对中小学心理健康教师在职培训的几点思考
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摘 要：随着国家教育部门对农村教师培训工作的重视，各种形式的农村教师培训工作开展得如火如荼。本文依照教育部及各级行政部门的文件精神，结合长春地区农村中小学心理健康教育教师队伍现状、工作现状及参培现状，对长春地区农村中小学心理健康教育教师在职培训工作提出了几点建议，旨在为今后培训提供参考。
关键词：在职培训；农村；心理健康教育教师
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、长春地区农村中小学心理健康教育教师发展现状
（一）长春地区农村中小学心理健康教育教师的队伍现状
长春地区农村中小学的心理健康教育工作目前已有了一定的进步，但发展中还存在着很多问题：队伍流失性大、专业化水平低、角色定位不明确、性别失衡、年龄偏大等突出的问题。农村心理健康教育教师队伍流失性大，很多参加培训后的心理健康教育教师回校后并没有从事心理健康教育工作，或者参加培训的教师本身就是教其他科目的教师而非心理健康教育教师；这就导致心理健康教育教师的在职培训很难起到实效。另外，由于农村地区心理健康教育教师兼职人员较多，往往是学校年岁较大的老教师在退休前的临时过渡，他们并非科班出身，这就直接导致了农村中小学心理健康教师队伍的专业化水平较低；在一些专业培训中，这些教师虽然参加了培训，但并不能很好地理解培训中专业知识及技能，就更谈不上回去将其付诸于实践。另外，由于农村地区对学生升学的重视，往往忽视心理健康教育工作，专职的心理健康教育教师也很难获得出外进行进修学习的机会。这些因素都制约了农村心理健康教育教师在专业化水平上的提升。
（二）长春地区农村中小学心理健康教育教师工作的现状
长春地区农村中小学校心理健康教育工作较之前有了积极的发展，将近一半的学校建有心理咨询室，具有学生心理咨询的场地，但因部分农村心理健康教育教师没有专业资格，不能进行心理咨询。心理咨询室成了摆设，仅仅用于存放学生的心理档案。同时，学校开设的心理健康教育课程，经常要为主科让路，仅有的几次课也因教师缺少专业背景，成了学科课来讲解心理知识，或者成了说教课来进行思想教育；学校组织的心理活动，往往是团组织活动的一种变形，这些活动在初始阶段均有良好的反馈，但随着机械的重复，学生活动的积极性越来越低，心理活动的价值得不到很好地体现。
（三）长春地区农村中小学心理健康教育教师参培现状
农村中小学心理健康教育教师自认为最需要的是实操性的培训，他们认为已参加过的培训都过于理论化，对于缺少专业知识背景的他们来说，培训没有实效性；往往是听懂了，但不知怎么做；其次，农村心理健康教育教师参加培训的资源较少，即使有了机会，也往往是由学校较重视的学科教师来参加。第三，农村心理健康教育教师反映以往的培训都是专题讲座、讨论等方式，缺少了观摩、考察、解疑、操作等体验式的培训。第四，农村心理健康教育教师往往是孤军奋战，缺少交流和指导的团队、遇到的问题很难及时得到解决，表现出工作的盲目性和无助感。第五，农村心理健康教育教师由于身兼数职，安排在工作时间范畴内的培训，他们往往没有时间参加，即使参加了也因为学校种种事务分扰精力很难安心学习，影响了培训的效果。
二、长春地区农村中小学心理健康教育教师在职培训的建议
针对农村中小学心理健康教育工作中存在的师资问题、从事教师的专业化问题、农村区域工作的实效性等问题，开展具有可操作性的满足农村心理健康教育教师心理需求的培训工作，是解决当前农村中小学心理健康教育教师在职培训问题的重要途径。本研究在结合往期中小学心理健康教育教师培训情况及长春地区农村心理健康教育教师队伍现状的基础上，提出关于农村中小学心理健康教育教师在职培训的几点建议和意见，旨在为今后培训提供参考。
（一）调整农村中小学心理健康教育教师培训的时间
切实考虑到当前中小学心理健康教育的队伍建设，教师身兼数职的压力，在培训时间安排上要做到人文性、灵活性、科学性，应尽量避免占用教师的休息时间，在保证教师精力充沛的情况下开展培训工作。培训的时间可根据培训的内容做出长期或短期培训的计划，如适合于一般计划性较强，有较强的目的性的长期培训，既可选择周期长的课时安排，还可以切割培训时间，保证教师对知识的理解和掌握；而短期培训则适用于某一技能或专题式的学习，可在确定主题后，集中时间培训，即一种速成式的培训。针对农村中小学心理健康教育教师的在职培训，培训者要依据不同的目的，设立不同的培训时间，便于参培教师在确保自己的工作和生活不受影响的情况下有选择性地参加培训；此方式不仅体现了培训制度的人文服务式管理，更能在满足教师自由度上提升培训的效果。
（二）完善农村中小学心理健康教育教师培训的内容
已有的培训普遍关注的是农村教师的理论知识提升及专业化水平的提高。鉴于农村中小学心理健康教育教师队伍的现状，只有把专业基本常识的普及放在培训的着眼点上才能切实有效。另外，由于这部分教师专业化水平相对较低，在理论知识讲授上要满足“最近发展区”的规律，不能过难或过易。其次，在职培训的内容要贴近农村心理健康教育教师的工作实际，切不可“一刀切”，在培训准备阶段，要结合参培教师所处区域的生活状况、经济发展水平、学校现有资源等来设计具体可行的内容，让农村心理健康教育教师在参加培训后能直接运用所学知识进行教育；同时，内容尽量要设计多个板块，提供充足的培训资源，以供农村心理健康教育教师及时补充自身所缺乏的知识。因此，农村心理健康教育教师在职培训的内容应同时具备理论性、趣味性和实效性，这样不仅可以增强教师工作能力，更能激发教师继续参加培训学习的热情。
（三）创新农村中小学心理健康教育教师培训方式
关于教师培训方式，各个培训机构、高校等部门都在不断创新。结合农村教师的情况，农村心理健康教育教师的培训应全方位、多元化、多途径地展开。在坚持满足农村心理健康教育教师专业成长的原则下，可创设远程培训、集中面授、拓展训练等培训方式，培训形式上可选择专题讨论、专家现场解疑、现场观摩、参与体验、外出考察等，让农村心理健康教育教师选择适合自身的培训方式来学习。由于教师职业的特殊性质，教师对教学风格、形式有着更高的要求，针对教师群体培训时应尽量满足教师的个人需求，把相同内容的培训设置成不同的形式，以供教师选择。这样不仅可以促进教师乐于接受培训，更能影响教师日后的教学风格，促进学生的积极成长，实现教师培训的根本目的。
（四）建立农村中小学心理健康教育教师在职培训的有效考核制度
考核要求一直是制约教师培训效果的一个重要影响因素，既可以积极促进教师的培训效果，也可以消极地影响教师培训的参与度，这要取决于培训考核的制度。大部分培训由于是上级文件的要求，培训机构为了达标要求教师必须参与且采取相关措施来强制执行考勤等，导致教师参与的积极性低；此类培训的考核就是消极影响教师参培的培训。促进农村中小学心理健康教育教师积极参与培训，有效的考评制度很关键。有效的考评制度应是强调个体在培训中学习的体验和收获，测查个体未来参加培训的心理需求。面对农村中小学心理健康教育教师培训时，有效的培训考核制度更是一个隐性因素，其作用于心理健康教育教师在校对学生的考核倾向是积极抑或消极。因此，未来的农村中小学心理健康教育教师在职培训的考核制度应摈弃传统的硬性要求，转向对参培教师的积极人性关怀。
在各级党委政府高度重视和全社会关心支持下，各级教育行政部门采取了一系列针对农村教师培训的措施，农村中小学心理健康教育教师在职培训呈现出积极的发展趋势，任重而道远。为了能更好地做好农村中小学心理健康教育教师在职培训工作，培训组织者要立足于培训对象即教师本身，在全面了解其现状的基础上，结合区域性特点，开展有实效性的培训工作；同时，注重把握培训的前沿动态，及时更新培训模式，开展创新性的培训工作，真正实现农村中小学心理健康教育教师在职培训的有效性。
参考文献
[1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）[EB/OL].百度百科.
[2]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].百度百科.
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[4]杨光，王海燕.U―D合作的农村教师培训现状及其效果研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011，（3）.
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