农村初中语文快乐教学初探

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　　[摘要]农村初中学生的整体素质较差，为了提高语文教学质量，可以实施快乐教学。它通过合理使用全面赏识法、巧妙设疑法、多媒体形象教学法和艺术互通法等，有效激发学生的学习兴趣，使学生快乐地走进语文课堂。
　　[关键词]农村初中语文课堂快乐教学
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300004
　　众所周知，“普九”以后，取消了留级制度，小学毕业生直接就近入学。由于种种原因，农村初中的学生，无论是思想道德还是学习基础，都容易有一些欠缺。但我们认为，只要能让学生产生学习语文的兴趣，能让学生在语文学习中体会到快乐，还是可以不断提高他们的语文水平的。要达到这个目标，在语文课堂实施快乐教学是途径之一。
　　一、什么是快乐教学
　　快乐教学，是指教师在教学过程中，通过营造良好的教学氛围和采取一系列的方法措施，以充分调动学生学习的主动性和积极性、培养学生愉悦的学习情绪，从而使学生在快乐中完成学习任务的一种教学方式。
　　二、农村初中语文实施快乐教学的必要性
　　农村初中的学生，他们在小学的时候，有许多一直是班上的后进生，长期以来形成了严重的自卑心理。他们来读初中，大多没有明确的学习目的，相当一部分学生仅仅是由于年龄小，还无法外出打工，才留在了初中校园。而他们的家长，也对他们没有过多的期望，只求能平安地混过初中三年，拿个毕业证后就外出打工。所以这些学生在学校可谓是做一天和尚撞一天钟，他们课堂上不注意听课，不记课堂笔记，喜欢讲悄悄话，听课容易开小差，或者是偷偷地在底下玩手机和看课外书，有的甚至趴在桌上呼呼睡大觉。课外时间还有爬墙外出上网或打桌球的。总之是缺乏学习兴趣，丧失学习信心，没有良好的学习习惯，具有多种不利学习进步的心理障碍。这些问题，严重地制约了农村初中语文教学质量的提高。
　　我国古代著名教育家孔子曾指出：“知之者不如好
　　之者，好之者不如乐之者。”“学而时习之，不亦乐乎？”这些话都表明，学习过程本来就不应该是痛苦枯燥的，而应该是充满乐趣的。快乐是一种积极的心理状态，这样的状态有利于学生的学习。所以，快乐理应成为学生学习的动力源头。捷克著名教育家夸美纽斯提出的“课堂应是快乐的场所”，亦应该成为农村初中语文老师的一个追求目标。的确，没有快乐的课堂，就像缺少了鸟啼的山林一般沉寂无声，如同没有阳光的早晨一般黯然无光。
　　可见，对于农村中学的学生来说，实施快乐教学，让他们体会到学习语文的快乐，进而提高语文水平，是十分必要的。
　　三、农村初中语文实施快乐教学的基本前提――和谐的课堂氛围
　　和谐的课堂氛围，是实施快乐教学的基本前提。快乐教学强调教学是师生的联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，相互理解尊重，密切合作，双方的积极性才能充分地调动起来。要实现这些，需要建立良好的师生关系，需要有和谐的课堂氛围。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生之间有矛盾，关系不和谐，教师不喜欢学生甚至厌烦学生；而学生对教师如果也冷漠无情，或者是害怕老师，见到老师就像老鼠见到猫，那么双方在思想上就肯定不愉快，这样，自然也就谈不上什么快乐教学。
　　当然，和谐课堂的创建，关键在教师。教师应当热爱班上的每一个同学，关心他们的思想动态和学习生活，在师生间架起一座温情友爱的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是每个教师最重要的品质。”不管在何时何地，教师都需要尊重学生的人格，对学生的任何鄙夷嘲讽、怒骂呵斥和惩治体罚都会引起学生的反感，造成师生之间的情感隔阂。教师还要用长远发展的眼光来看待学生，相信学生都是积极向上和要求进步的，都是愿意学习的，有了缺点和错误，也是愿意和能够改正的。教师做到这些，对于创建和谐的课堂氛围，保障快乐教学的实施，是十分有用的。
　　四、农村初中语文快乐教学常用的方法
　　辩证法告诉我们，具体问题要具体解决。实施快乐教学也一样，其方法是因人、因时、因地、因情而异的。方法虽多样，但目标是一致的，即在快乐中达到学习的效果。农村中学快乐教学常用的方法有以下几种：
　　（一）全面赏识法
　　在教学过程中，赏识不应只包括老师赏识学生，还应包括学生的自我赏识和相互欣赏。为此，我们除了有意识地表扬和鼓励学生外，还应常常自觉运用自我赏识法和相互赏识法。自我赏识法，就是让学生自我肯定。这种赏识法，能使学生增强自信心，自觉地要求进步，自觉地表现自己最好的一面。相互赏识法，就是让学生和学生相互肯定。每次学生有较精彩的表现，我一定要求学生们给予最热烈的掌声，有时还让大家齐声说：“你真的很不错！真的真的很不错！”这种场面往往让发言的学生感动不已，他也就更爱语文课了。
　　（二）巧妙设疑法
　　在语文教学过程中，若想激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以巧妙地设疑，使自己的教学在平淡中见新奇。例如教《人琴俱亡》一课，当全文的内容分析完之后，笔者提出了这样一个问题：“子猷获知子敬死亡的消息时为什么不哭？”一石激起千重浪，对于这个问题，学生们兴致很高，纷纷发表自己的见解。笔者瞅准时机，列举了能表现魏晋风度的几个典型事例，学生最终在好奇和惊讶的倾听中，明白了什么是魏晋风度。从他们的神情和表现中，笔者确定他们体会到了学习语文的快乐。
　　（三）多媒体形象教学法
　　时至今日，教学已进入现代化阶段，多媒体的广泛运用，为创设生动的语文课提供了可行性条件。例如，在《蓝蓝的威尼斯》《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》等游记性散文的教学中，笔者把名胜风光视频或图片放给学生观看，这大大增强了教学的形象性，提高了学生学语文的兴致。又如教学《乡愁》等诗歌，笔者运用课文配乐朗诵，营造出了特定的氛围，学生很快就进入了教学情境。总之，课堂上多媒体的运用，使课堂由“黑白、平面”变得“彩色、立体”，从而激起学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐学”语文。
　　（四）艺术互通法
　　表演、话剧、唱歌、舞蹈等艺术，都是从某一特定角度或特定形式诠释情感与形象，与文学的主题相互融洽。为了让学生更好地理解文学主题和形象，充分展示自己的才华，我们常常用其他的艺术形式来阐释语文内容。有的学生有表演欲望及表演才能，就请他们将课文改写成情景剧，然后分组表演和比赛；爱唱歌的学生，则鼓励他们唱由一些诗文改写成的歌曲，比如《长征》《乡愁》《水调歌头・明月几时有》《涛声依旧》《虞美人》等，用声音和旋律诠释艺术形象，将学生带入美的意境。当然，方法是活的，举不胜举，只要教师富有爱心，充满激情，努力探索，一定能让学生不由自主地走进快乐的语文世界。
　　当然，倡导快乐教学，并不是说学习是一件轻松的事。恰恰相反，学习必须刻苦，学生必须吃得起苦。在语文课堂上实施快乐教学，主要是想把学生学习的过程（这个过程一般说来都是苦的）变得尽可能地轻松愉快，让他们在轻松愉快中去完成学习任务，去体验成功的快乐。在成功的喜悦中，学生会逐渐变得自尊自重、自立自强，他们的学习会更加的主动和努力，对待学习生活上的种种困难，会更加的有勇气和无所畏惧。而自尊自重和自立自强，正是很多农村初中的学生所缺乏的，所以，快乐教学对于农村初中，一定程度上可以说是成功教学的基础，是理解新课程理念和从实际出发的表现，也是创造精神的一种体现。
　　（责任编辑韦淑红）
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