基于网络环境下大学生自主学习能力的培养探析

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　　【摘 要】当代大学生普遍存在自主学习能力不足的问题，本文通过分析网络环境下的大学生自主学习现状，以“乐学”“会学”“好学”为切入点，主要从教学方式、学习方法、评价机制三个层面对网络环境下大学生的自主学习能力培养进行创新研究。
　　【关键词】网络环境    自主学习能力     大学生
　　21世纪的人类已进入信息时代。在这一时代，人类要想顺应时代潮流发展，就必须掌握较强的信息获取和选择能力，必须掌握较强的网络技术应用能力，必须掌握较强的自主学习能力。联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，实质上为教育界提供了一个共性的人才培养目标。为了实现这个目标，学生自主学习能力的培养就成了重中之重。
　　一、大学生自主学习现状
　　一项调查结果显示，75%的学生认为自己自主学习能力一般或较差，有46.875%的学生从未主动设计过学习活动。总体来看，我国大学生自主学习现状不容乐观，主要存在以下问题。
　　1.自主学习意识薄弱
　　自主学习意识是大学生自主学习能力培养的基础。然而部分大学生由于自主学习意识薄弱，很难完成预习与复习，从而导致听课效率低下、知识掌握不牢固，学习效果堪忧。尤其互联网为大学生提供了偷懒的便利，习题的答案一搜即来，许多学生过分依赖答案，懈于认真自我思考问题。
　　2.自主学习能力不足
　　自主学习能力不足也在大学生中普遍存在的问题。由于缺乏自主学习能力，许多大学生在自主学习过程中过于重视机械式的记忆，缺乏对学习策略的正确选择，虽然在学习上花费很多时间和精力，但是仍旧缺乏知识灵活应用的能力，也缺乏知识转化成果的能力。
　　3.自我控制能力弱化
　　相比我国上个世纪末期的大学生，当代大学生的自我控制能力明显弱化。在学习进程遇到困难或打击时，容易一蹶不振;在学习进程遇到干扰时，往往很难拒绝外界诱惑，缺乏足够的自我控制能力。大学生们也不能合理地安排学习、休闲的时间与精力，容易沉迷于网络、聚会等。
　　二、网络环境下大学生自主学习能力的培养
　　大学生具有一定的自由性和自主性，在这“无网而不在”的时代，特别是网络教育资源的建设和数字化校园的发展，如何利用网络环境培养大学生自主学习能力已成为教育领域的研究热点。现在已有理论与实践、培养模式、评价体系、不同教育层次、不同学科、基于不同理论视角等多方面的研究。本文试图从大学生学习实际进行探索，以“乐学”“会学”“好学”为切入点，从教学方式、学习方法、评价机制三个层面对网络环境下大学生的自主学习能力培养进行探析。
　　1.以“乐学”为基础的教学方式创新
　　网络环境下的学习，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生学习过程中的参与者与促进者。当代认知心理学家 Home曾指出：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。因此，教师应转变传统的教学观念，重视以让学生“乐学”为基础的教学方法改进，尊重学生在学习过程中的主体地位，培养学生的学习兴趣，从而实现自主学习。
　　网络环境下，以“乐学”为基础的教学方法离不开自主学习网络平台的搭建。通过自主学习网络平台，学生可以自主选择感兴趣的课程、自主把握学习进度等，这无疑提高了学生的学习主动性和积极性，使其主动参与各种知识的研究与探索，同时培养了大学生的批判性思维。
　　2.以“会学”为目标的学习方法创新
　　在自主学习能力的培养过程中，应当充分发挥大学生的主体作用，掌握以“会学”为目标的学习方法。
　　首先，提高信息运用能力。网络环境下的自主学习，最大特点就是学生可以自主获取海量的开放性信息。但是网络环境中内容繁杂、可选范围大，学生要在大量信息中筛选出目标信息，往往会受到很多干扰和诱惑，此时如果缺乏必要的信息运用能力，注意力很容易被无关内容吸引，从而打乱原有的学习计划、偏离既有目标。因此，能否在网络中高效获取高质量信息成为大学生是否“会学”的关键所在。大学生必须增强自己的信息运用能力，根据自己的学习目标在网络上准确获取学习信息，并将信息整合、归纳，提高学习效率。
　　其次，选择合适的学习策略。所谓学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。网络环境下的自主学习要求大学生适应环境并调整策略，同时进行自我评估与监督，判断学习策略是否符合个人情况，从而不断地进行自我调控。
　　3.以“好学”为标准的评价机制创新
　　在网络环境下的自主学习中，学生经过一段时间的学习，可通过自我评价来判断阶段学习是否达到了预期目标，在哪些方面还存在不足之处，以期在接下来的学习过程中能够把握学习节奏，查缺补漏。通过长时间在同一学习组的学习，同学之间更容易发现相互之间的问题，并且来自同龄人的评价也会更容易被接受。
　　自主学习并不等同于“无人监管”，教师对于自主学习的成果可通过随堂提问、课下交流等及时了解学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学计划。教师评价应重点对学生理解、掌握、灵活运用知识的能力和实践能力进行考核，以增强学生对自主学习能力的自我锻炼意识。
　　三、结论
　　网络环境下大学生的自主学习能力培养是一项长期的、艰巨的系统工程，其中涉及领域广阔、内容复杂、方式多种。在网络环境下，从“乐学”“会学”“好学”入手培养大学生自主学习能力，有利于促进我国高校教师教学模式的改进与创新，并培养和提升大学生的自主学习意识和能力，为教育教学改革做出贡献。
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