农村留守儿童心理健康教育问题及对策

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　　【摘 要】农村留守儿童的心理健康教育问题逐渐引起了人们广泛关注，各个学校的心理健康教育工作也在深入开展。在目前的农村留守儿童的心理健康教育中，还存在着严重问题，父母感情疏远，家庭教育缺失，学校教育缺位。因此，必须寻求有效对策予以根本解决，以提高农村留守儿童心理健康教育的成效。
　　【关键词】留守儿童;心理健康;问题对策
　　心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态，留守儿童这个时代的产物，在心理健康教育方面，也烙下了时代的印迹，出现了比较突出的问题。由于父母的远离，亲情的缺失，教育的不到位，从而孤僻自卑，狭隘自私，懒散茫然，冷漠逆反，成了家庭、学校乃至社会教育的一大问题，不得不引起家庭教育、学校教育乃至这个社会教育的高度重视。
　　一、农村留守儿童心理健康存在的问题
　　笔者所在学校有730名学生，有404 名留守儿童，笔者通过调查发现，在留守儿童队伍中，其心理健康存在着诸多问题。
　　（一）孤僻自卑
　　留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动，缺乏自信，常常受到一些不懂事的孩子的欺负，让他们感到可怜无助，认为低人一等。在行为上，常常表现出独来独往，与人格格不入，很难与人交往，人际关系差，即便是与教师交往，通常也显得非常拘谨，对教师的关怀不易接受，甚至充满着怀疑。很少和朋友、同学一起玩耍、游戏，回家后常常把自己关在屋子里，大门不出，二门不迈，从而养成孤僻自卑的心理。
　　（二）狭隘自私
　　大部分留守儿童都和祖辈们生活在一起，由于祖辈们的无端溺爱，使一部分留守学生产生狭隘的自私心理。他们眼界狭小，心胸狭窄、注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较，甚至耿耿于怀。具有这种不良心理的孩子在言行上往往表现为凡事以自我为中心，人人为我可以，我为人人则不行。听不得不入耳的话，听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会火冒三丈，轻者唇枪舌剑，重者拳脚相加，只要不顺心，就乱发无名之火。
　　（三）懒散茫然
　　因为留守儿童缺少了家庭温暖，心灵在感受亲情上已受到创伤，不求上进，混日子。从留守学生的学习情况调查来看，大部分学习情况不容乐观。其中只有不到2%的成绩优秀和10%左右的中等偏上，中等或偏下的竟占88%以上！高达68%的留守学生明确表示自己有厌学、逃学、逃课的行为。竟然有70%的认为“读书没有意思”。可见，厌学心理在留守学生身上表现较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣，经常迟到、早退、甚至旷课，即使在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他人学习，有些胆大的还直接和老师作对，扰乱课堂纪律。
　　（四）冷漠逆反
　　在成长过程，留守儿童与其他有正常家庭教育的孩子一样，也有许多需要，诸如交往需要、理解需要、成就需要、审美需要等，但由于父母常年在外，与父母的关系相对疏远，亲子关系淡化，进而导致家庭关系失调，他们往往对人很冷淡，因此，他们的需要常常不会是一帆风顺的，进而使他们产生难以自解的挫折感。他们总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管”，是“压”，看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在老师的对立面，反其道而行之，走向逆反的极端，滋长敌对思想。
　　二、农村留守儿童心理健康教育的对策
　　在农村留守儿童的教育过程中，由于现实的原因，原来应该由家长承担的那部分责任在一定程度上也转嫁给了学校，因此，学校承担着双重责任，这对学校教育而言是一个极大的挑战。
　　（一）重拾父母亲情
　　教师要随时保持与留守儿童父母的联系，及时向孩子的父母汇报留守儿童的学习情况、生活情况、教育情况、行为习惯的养成情况，开导家长经常与孩子保持联系，增进相互之间的感情。随时提醒留守儿童与父母通电话，写信，拉进留守儿童与父母的情感距离。同时，学校应当积极配合当地党委政府，积极促成留守儿童与父母团员，争取让孩子尽可能到父母身边就读，尽早脱离留守儿童队伍。
　　（二）归位家庭教育
　　作为教师，要经常与留守儿童的委托人联系，与委托人建立密切的互访协议，了解孩子在家庭中的表现情况，要经常到留守儿童家中家访，同时要求留守儿童委托人明确自己的职责，尽可能地管理好被委托的学生，经常到学校看看孩子，问问老师，访访同学，了解孩子在学校的成长情况。
　　（三）充实学校教育
　　在留守儿童的心理健康教育过程中，学校要组织教师认真调查研究，建立每个留守儿童的专门档案，随时更新留守儿童信息，和留守儿童做知心朋友，尊重关爱他们，寻找发现其闪光点，鼓励他们的每一个进步，解决他们的困难，以求达到较好的教育效果。
　　1.充实教师队伍。组建一支高素质的心理健康师资队伍，让心理健康教育从教队伍从兼职为主转为专职为主、专兼结合，持证上岗，以逐步扭转目前杂拼从教人员的现象，是学校心理健康教育工作的需要。
　　2.创新教育模式。对于留守儿童，教师要真情关爱。学习上优先辅导，从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师，由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果，每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查。生活上优先照顾，尽可能让留守儿童享受上级的各种优惠政策，要形成一种氛围，对留守儿童生活饮食、疾病问候等日程生活情况，要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。
　　3.开展教育活动。活动是教育的最好方式，学校要重视对留守儿童的心理健康教育，要高度重视团组织，少先队组织的作用，积极开展相关的教育活动：举行留守儿童“手拉手” 互助活动;举办留守儿童“红领巾假日学校”，留守儿童“书信比赛”;开展留守儿童“夏令营”，留守儿童“假日小队”，留守儿童“生日派对”;创设留守儿童“雏鹰奖章”，选树留守儿童“自强自立典型”。通过扎实有效的服务和教育活动，把留守儿童团结、吸引到学校的集体中来，让他们在集体中感受到温暖，体验到真情，使他们性格开朗起来，情感丰富起来，身心健康起来，和其他少年儿童一起健康地成长。
　　（四）温馨社区氛围
　　对留守学生的教育问题需要学校、家庭、社会三方融合，齐抓共管才能取得明显效果。农村各级政府应把留守儿童教育纳入精神文明建设的重要范畴。社会组织、社会团体、村居、社区组织应加强对辖区内留守学生的管理，并为他们学习、生活、娱乐提供方便，净化留守儿童成长环境，还留守儿童成长的一方净土。
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