体验一种幸福的读书生活
来源:用户上传
作者:
【摘要】面对“拔苗助长”式的课外阅读，“幸福共读”课题旨在引导小学生用喜欢的方式读喜欢的书，收获阅读的幸福感。
【关键词】小学语文 阅读 幸福感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0090-01
教育原本是师生享受幸福的过程。《论语》开篇描述了“学而时习之，不亦说乎”的幸福感受，师生同行“沐乎沂，风乎舞雩，咏而归”的教育图景给人幸福的遐想。作为语文教师，应该如何引领阅读，为学生的童年打上幸福的底色呢？当“幸福共读”在我脑海逐渐清晰的时候，一幅语文生活的画卷正徐徐展开……
一、课题提出――叩问当下小学生语文阅读的幸福指数。
一项对641位小学生的调查显示：“最爱读的书”排序前10位的是：《笑猫日记》、、《格林童话》、、《三国演义》、、《安徒生童话》、、《西游记》、《淘气包马小跳》、《蜡笔小新》、《鲁滨逊漂流记》、《哈利・波特》、《脑筋急转弯》。诚然，阅读要汲取人类文化的精华，但上述调查显示，儿童阅读心理的“孩子性”不可回避。当前有的师长采取一种想当然的方法――让学生读有深度的书，于是属于童年单纯快乐的书被迫与孩子告别，这种拔苗助长式的阅读，真能让孩子幸福吗？
二、课题目标――勾勒“幸福共读”的美好愿景。
乌申斯基说：“教育在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福。”从《幸福共读》课题酝酿之始，我决定要关注学生的阅读兴趣习惯，让他们用喜欢的方式读喜欢的书；通过多种共读形式，产生幸福的阅读体验。
三、课题实践――体验一种幸福的读书生活。
（一）读记载着幸福的文字。
1.珍视当下，阅读与年龄吻合。卢梭在《爱弥儿》中说：“不让孩子为了所谓的长远幸福而牺牲当下的幸福。”阅读内容选择，首先要从学生的年龄出发。二年级，读妙趣横生的儿童诗，希尔弗斯坦《作业机》的新奇、罗大里《墨水瓶》的荒诞吸引着孩子们，让他们“笑着学习，在笑声中明白事理”。三年级，读经典儿童绘本，《蚯蚓的故事》、《大卫，不可以》让人笑得直不起腰，《长大做个好爷爷》感人的情节则让孩子流泪。四五年级，向长篇作品过渡，校园小说、国际大奖儿童小说，动物小说、哈利波特系列、《林汉达历史故事》、《西游记》，《草房子》……阅读量逐年递增。顺应儿童天性选择读物，是幸福共读的基本准则。
2.重视兴趣，共性与个性兼顾。阅读极具个性化，而“幸福共读”很多时候是集体活动，我们将全班划分为若干个兴趣小组：动物小说迷、历史故事迷、传记文学迷、冒险小说迷、中外名著迷等，每组同学引领一次班级共读，既广泛涉猎各类作品，又凸显了学生的阅读个性。
3.教师引领，擦亮幸福的星光。教师的阅读格调和阅读体验，对学生产生潜移默化的影响。每周我都会向学生介绍自己读过的好书。谈论《我的阿勒泰》，带孩子们一起走近新疆的戈壁、雪山、帐篷、牧人；介绍《我与地坛》，咀嚼史铁生十五年来摇着轮椅的思索；展示蔡志忠漫画《论语》、《庄子》等，在寓言故事里感受宇宙之大。推荐好书，能够督促教师不断地阅读和总结，对学生而言，则指引阅读方向，为他们擦亮了阅读旅途中的星光。
（二）读法也幸福。
1.读出心灵相通。松居植在《幸福的种子》一书中，告诉我们：“如果没有心灵的相通，图画书不过是普通的东西。是父母的声音让图画书发挥作用，孩子能满心喜悦地体会到书中多彩多姿的世界。这种感觉就是‘幸福’。”这里的幸福，是对于亲子阅读而言的，但在课堂上，教师就如同父母，同学也如同兄弟姐妹，教师温情的朗读能够传达出对学生深厚的师爱，同学们投入的朗读也能传达出彼此的友情，让每个阅读者感受到读书本身就是一种幸福。
2.读书会到微读会。最初我们通过班级读书会交流读书体会，同学们围绕自己感兴趣的话题展开讨论，如“书中我最喜欢的人物”、“作者最令我佩服的构思”等。后来，两周一次的读书会已难以满足大家的需求，于是我们利用每节课五至十分钟读书，《草房子》等大部头著作就这样被我们小口小口地啃了下来，这就是我们钟爱的“微读会”，它让每一天都成为“世界读书日”。
3.争当阅读富翁。为了激励大家课外阅读，我们建立了“阅读银行”个人账户。读完一本书，填写一张“小书虫卡”。低年级时，写出积累的词语，画出想象到的情节；高年级则写出全书梗概、人物评价、获得的启发等。书虫卡由见证人签字后，正式“存入”阅读银行。它帮助同学们积累阅读财富，总结阅读收获，孩子们颇有大富翁的成就感。
苏霍姆林斯基说：“要使孩子能成为有教养的人，第一要有快乐、幸福及对世界的乐观感受，教育真正的人道主义就在于珍惜孩子有权享受的快乐和幸福。”作为一名语文老师，我愿意和孩子们一起在“幸福共读”的旅途中携手共进，享受这样一种幸福的读书生活。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11612421.htm
