学而思之学而用之
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摘 要 结合为班级中自闭症学生设计概念图作业实例，深入谈一谈对于概念图整合教学的理解。
关键词 概念图；特殊需要学生；课堂活动设计
中图分类号：G764 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）19-0106-03
在2014年春季的苏州市教师培训课程选择中，笔者对“概念图”这几个字眼前一亮，虽然没有系统地学习过什么是概念图，但是四年前在国外学习研究生课程的时候，笔者经常会听到老师提到“concept map”这一词汇。紧接着，那些学院中的教授、讲师就会在白板上用黑笔勾勒出一个个大大小小的词汇，并用框框和线条将它们连接组合在一起，铺满整个白板……这应该就是笔者最早接触概念图的阶段，在国外的大学中，似乎他们已经对这样的概念驾轻就熟了。
可是，在除了大学以外的中小学阶段，概念图的运用又是怎么样的呢？通过三个月概念图整合课程的学习，笔者了解到这项技术在中小学、幼儿园阶段的整合教学中的潜力仍然没有被完全挖掘出来，尤其是当教育对象变成特殊需要学生时。这些概念图的制定和应用都是建立在服务学生、服务教师以及服务家庭的基础之上的。首先，对于学生来说，他们可以通过概念图的直观性、动态性的呈现来进行自主的学习；其次，对于教师来说，他们可以从学生的学习能力点出发，有效地建构学生的最近发展区，在系统的知识建构中不断反思，从而达到提升学生的学习效能；最后，对于家庭来说，他们可以和孩子、教师进行有效的课外沟通。
以上就是笔者对于概念图入门学习之后的一些感受。本文中，笔者会结合自己为班级中自闭症学生设计的概念图作业实例，再来深入谈一谈自己对于概念图整合教学的理解。从陌生到熟悉的过程，也让笔者渐渐感受到了“网络概念图”在如今信息化快速发展中的优势，笔者不知道未来的课堂发展趋势是不是会以“概念图”为主导进行教与学，但是笔者明白的是“概念图”值得所有教师去学习、去实践、去思考。
1 概念图的起源
康乃尔大学的诺瓦克博士，从20世纪60年代开始，就着手研究概念图技术，并使之推广成为一种教学的工具。有相关研究表明，概念图技术除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法之一。
目前，广泛认同的是，概念图的理论基础来自于更早之前的奥苏伯尔的学习理论。他提出新知识的学习主要取决于三个方面：1）新旧知识能否达到意义的同化；2）学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络增添新内容的过程；3）概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体，学习者应会辨别新概念的层次。也许这样的表述会令人感到不知所措，简而言之，在如今的教学实践中，它并不像人们想象得那么复杂，其实它就是利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化的手段之一，便于人们之间思考、交流和表达。
2 以概念图知识为基础的教学活动设计作业实例
作业实例一：错乱的线条，复杂的思考――记第一次Inspiration实践 笔者的第一次实践是用Inspiration软件完成一份本学科教学概念图。之前，笔者对于概念图的了解还不是很多，虽然非常认真地学习了网络课程中一、二章节的内容，但是当面对作业时，脑袋中还是浮现出很多的想法，显得非常凌乱，没有明确的目标和方向，究竟要做一个怎样的活动设计，感觉无从下手。而且，参考资源中的一些案例主要是一些普通学校的课堂实践，至于在特殊学校课堂教学中如何呈现出“概念图”的基本信息，对笔者来说无疑是一个不小的挑战。
笔者先确定题目，需要明确一个方向，于是就将平时针对自闭症学生开设的轮滑课程放进第一次的概念图设计中。对于自闭症孩子来说，他们尤为需要步骤清晰、多反复循环的教学过程，应该说这一份作业设计也许可以成为一名自闭症学生个训时的结构化的活动设计。将正常孩子很熟练的轮滑活动进行了分解，将每一个步骤做到精细的考虑，“如果孩子可以做A――那么他可以继续做B”，每一个活动的步骤都是相关联的，且配有图片。孩子自己也可以根据这样的图表提示进行练习，假如他已经完成掌握了概念图中的箭头流程的话。活动的目的一方面是有助于让自闭症孩子掌握轮滑的技能，另一方面是有助于孩子通过指令的学习，能够独立完成一项项的任务，以到达适应性的学习。
实践一：我是轮滑小队员――自闭症学生职业轮滑课程概念图设计（图1）。
作业实例二：规则有序，结构清晰――第二次Inspi-ration实践 第二次实践主要是根据要求完成一份基于Inspiration软件的多媒体整合课件。笔者的理解是需要在概念图的基础之上再加入相关的视频、音频等资源，形成一个课件的资源包。这样的资源包不仅对自闭症学生的教育康复很重要，对其他类型的特殊需要学生也很必需。
之前，在学校中开展过“学习资料包”的培训，所以笔者相应地也了解一些。在进行本节活动设计时，笔者采用学校针对学前自闭症学生开设的情绪管理课程“大家来跳舞”，在课堂热身活动后，分别设计两个分支活动：一个是需要教师的辅助下完成，一个是需要学生尽可能地自主完成。其中，笔者也在每个活动的步骤中加入所需要的资源包，如音乐、动物头饰、毛绒玩具等。相比于第一次实践，在第二次中，笔者进一步规划了概念图的流程步骤，从主要活动（点名、音乐热身、准备头饰等）到后面的分支活动（指定头饰活动、学生自主选择头饰活动等），步骤尽可能的清晰、有序，不仅可以方便自我查看教学过程，也可以方便其他教师参考类似的活动设计。令笔者感触颇深的是，在每一个活动中，资源包的加入使用，对于特殊儿童来说尤为关键。
特殊儿童往往不能够像一般儿童一样，在教师的纯语言教授下进行知识的学习，为了避免出现学生退缩、逃避参与活动的情况，教师考虑多利用各种音、视、图、实物资源等来进行教育。当然，活动中的沟通技能的培养以及自我情绪的调理也是自闭症学生所必须面对的难题。
实践二：大家来跳舞――学前自闭症儿童情绪管理课程活动概念图设计（图2）。
作业实例三：形似神不似――关于第三次Inspiration实践 第三次实践，也是最后一次的实际操作作业，是需要完成一份网络整合的课件，相比于第二次的多媒体整合的课件，网络整合的难度显得更大了些，要求进行各个页面之间的交互链接。笔者参考了之前很多教师做的网络整合课件，决定以特殊学校“沟通认知”课程中的“红绿灯”主题为核心展开设计。
在《红绿灯》的主题教学中，主要有六个基础活动进行支撑，从简单地认识红绿灯，到会根据红绿灯的变化过马路，对学生的难度依次提升。在沟通认知中，不仅仅有认知层面的颜色辨别，还有社会规则意识的学习，层次跨度非常大，对于一般的特殊儿童来说，可能会有一些挑战性。因此，在目标的设立过程中，可能需要分层次，因人而异。
实践三：学前特殊需要儿童“沟通认知”领域训练概念图设计（略）。
3 总结
学有所思，学有所用，这就是笔者学习概念图Inspi-ration课程的阶段经验总结。希望今后可以继续深入学习更多有关概念图的知识，并在自己所从事的特殊教育领域中借鉴推广，真正能为特殊需要学生带来更加有效的支持！
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