课本剧表演五步操作法

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　　课本剧取材于语文教材,且多为传统名篇,有着良好的文学基础,经过戏剧这种综合艺术的再创造后,具有较强的教育感化作用。实践证明,演好一出语文课本剧,不仅可以培养学生听说读写的语文能力,而且能有效促进学生的活动能力、创造能力、组织能力和合作能力的提高。
　　在教学中,我实施“读戏、思戏、演戏、评戏、品戏”五步操作法,使学生在实践的活动中动口、动手、动脑,通过实际操作和亲身体验获得直接经验。下面试以《笋芽儿》的教学,例谈课本剧表演活动中的五步操作过程。
　　
　　一、读戏
　　
　　课文《笋芽儿》是一则童话,语言生动,意境优美,人物形象鲜明,因此在初读课文时我淡化分析,通过灵活多变的各种朗读强化学生的感受,使课文对学生产生了强烈的亲和力。其中的分角色朗读更是把读戏这一过程推向了高潮:春雨姑娘柔和的语音,关心的语气,稍慢的语速;竹妈妈稍粗的语音,担心害怕的语气,稍快的语速;笋芽儿尖嫩的语音,由撒娇、畏缩到奋发向上的自豪语气……声情并茂的朗读,使学生虽未见文中人,但已闻其声,增进了对课文的理解,为表演成功作了有力的铺垫。
　　
　　二、思戏
　　
　　思戏是文本迈向演出的桥梁,又是演出前最关键的酝酿筹备阶段。剧本如何改编,道具如何制作,场景如何布置,演员如何表演等一系列问题都需要学生根据课文进行反复推敲。阅读《笋芽儿》后,大家按小组分工展开了热烈的讨论。
　　表演组的同学有18位,而课文角色只有5位。看着一双双充满期待与恳求的眼睛,我建议他们在自由选择的基础上进行公平竞争,大家便积极准备起来。几分钟后通过组内竞演,决定由小张担任主角演笋芽儿,她在竞演中语言和动作富有表现力,更重要的是精彩的即兴舞蹈正符合课文结尾的内容,因此博得了大家的一致认同。
　　要把原著搬上舞台,必须经过编剧这一关,编剧组的同学正商量着该剧如何改编。他们认为要在补上略写的独白和简写的对白的基础上,编入相应的旁白,才能把剧情的推进演绎得更自然、更流畅,也更抒情。小朱主动担当起了编写剧本的任务,因为她的写作风格趋于柔美抒情,正适合原作风格。
　　从严肃的表情可以看出,道具组显然犯了难,原来他们观看过日本综艺电视节目《超级变变变》,因此想在该剧中改变以往仅仅用头饰和衣饰的简单做法,而采用更为逼真的仿真式化妆。可是这种美术制作对于他们来说难度太大了,而且离下节语文课演出只有一天的时间,实在没有把握。另外,他们觉得课文意境优美,有沙沙的春雨声,隆隆的雷声,唧唧喳喳的鸟叫声,还有美丽春景的描写和笋芽儿优美的舞蹈,这一切都需要大自然的声音与合适的音乐作渲染。因此,音响制作的难度也很大。怎么办呢?有同学说:“算了,实在不行,咱们就降低些难度,效果可能也不错。”语音刚落,便引起了反对:“不努力试一下怎能行!老师不是说过,凡事要试试才能行,争争才能赢吗?我看,我们还是再想想办法吧。”最后,他们商定邀请美术老师出马辅导道具制作,另派两位擅长音乐的组员去向音乐老师请教选曲和搜集歌曲。他们决心要在明天语文课前完成这些工作,这下可有他们忙的了!
　　
　　三、演戏
　　
　　“星星剧团”即将演出了,小观众们个个瞪着期盼的双眼等待着。先由导演向观众简述创作意图,再由演员用一句话作角色介绍。在“沙沙沙”的春雨声中,在柔和的音乐声中,演出开始了。上台表演是展示才能的机会,学生入情入境,演出了各自的水平。当演员们忙着表演时,台下的观众并不闲着,他们忙着欣赏,忙着感动,忙着鼓掌。大家神情专注,结合自己对课文内容的理解,准备对演出的评价。演出在笋芽儿优美的舞姿中结束了,这舞姿显然比竞演时增色不少。掌声过后,学生们的脸上洋溢着微笑,我相信,他们由衷地喜欢课本剧,这种语文学习根本不是什么负担。
　　
　　四、评戏
　　
　　“石本无火,相击而发灵光”。学生因认知水平、个性情感等方面的局限,不可能把人物形象鲜活丰满地表现出来,也不可能把幕后工作做得完美无缺,所以需要在评价中再提高。评价需要学生积极参与,而不是教师凭着自己的经验和认识去下结论。因此,演出结束后,我照例引导学生对演员的动作、语言、神态,对场景的制作和布置,对配音的选取和录制等方面进行自我评价和相互评价,努力创设教师、个体、小组、群体评价学习成果的时间和空间。通过讨论,大家对道具组的创新给予了高度评价,并对他们的敬业精神表示由衷的敬佩,对演员的表演也作了充分的肯定。大家对剧组在表演中存在的一些问题进行了分析,总结了经验,为以后更加成功地编演课本剧提供了参照。在这互议评价中,学生个人的智慧变成了集体的智慧,他们的思维在评价中相互撞击,心灵在评价中相互沟通,情感在评价中相互交融。
　　
　　五、品戏
　　
　　通过评戏活动,大家对这场演出又有了新的认识,决定把修改完善后的课本剧再演一遍。演出又一次开始了,这次演出更成熟,更富有艺术性。表演结束后,每个人都觉得意犹未尽,因此,我引导每位学生写一篇文章,把他们各自独特的丰富体验表述出来。演员可写“扮演……形象的体会”,观众可写“为表演活动而……的我”,道具组同学可写“谈《笋芽儿》的道具制作”, 大家都可选写“《笋芽儿》给我的启示”等。通过写作,让学生再一次对先前的感受细细品味一番,体验也就更加深刻而明朗了。一位学生写到:“今天我收获了一种新的学习体会,那就是投入地去做一件事感觉真快乐,即使结果不佳也没有关系,因为那努力的过程便是一种收获。我想,努力的过程一定和成功一样有价值。”
　　就这样,课本剧表演通过实际操作,使学生在实践中学文,在实践中导演,在实践中悟理,使语文教学达到较理想的效果。随着同学们对课本剧的进一步熟悉,它还呈组织形式多样化、创作素材多元化、感悟生活情趣化等趋势。在学习和实践中,学生们用生活的眼光看戏剧,用戏剧的眼光看生活。在他们向往的精神活动中,磨练了创造精神产品的能力,而且培养了对社会生活的享受能力。学生在这种情趣化的生活体验中渐次地掀开生活的面纱,不断了解生活,感悟生活。总之,课本剧表演引领语文教学走向互动、走向整合、走向生活、走向智慧,变课堂为舞台,大大提高学生学习语文的兴趣和能力。
　　(作者单位:广州番禺区大石中心小学)
　　责任编辑李淳

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