小学品德开放性作业设计举隅

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　　 小学品德与社会课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与划分等。可见，传统性的作业练习已不能适应课程改革的需要，如何把学生从封闭的课堂教学中解放出来，促进学生良好品德的形成？笔者经过探索、实践，授课之余，常常布置一些开放性试题，让学生在学校、家庭、社会等广阔的天地中锻炼，丰富和发展他们的经验、情感、能力、知识，以形成良好的行为习惯，收到了良好效果。
　　一、特色化作业培养学生的学习兴趣
　　众所周知，作为课堂教学的重要组成部分，作业不但能提高学生的认知水平，加深对课上知识的理解，而且能培养学生自主思考的能力和习惯，就拿“品德与社会”这一门学科来说，在设计作业的时候，可以摒弃传统的应试式作业，从学生的兴趣、爱好和特长出发，设计符合学生口味的特色化作业，以此激发学生的学习兴趣，达到教化育人的目的。如学完《奥林匹克的故乡》之后，我结合本班学生的具体情况，在调动学生学习积极性的基础上，大力发挥学生的创造性思维，选择自己喜欢的类型完成老师布置的作业：喜欢画画的，可以用彩色笔为大家描绘一面飘扬的奥运会会旗；喜欢音乐的，可以一展歌喉，学唱奥运会会歌；喜欢制作的，可以制作福娃卡通片送给最亲密的伙伴；喜欢写作的，可以歌颂2008年为国争光的奥运健儿；喜欢运动的，可以为同学展示自己最拿手的一项竞技……这样，每一位学生都能选择到自己最擅长的一项作业，显然，不是带着负担，而是带着浓厚的兴趣，作为一种享受去完成，作业质量可想而知。
　　二、发散类作业开拓学生思维途径
　　就品德课而言，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，如果和其他课程一样，一味追寻“唯一正确答案”，那么，学生的思想将被束缚，思维将会变得单一，对良好品格的形成将产生不利的影响。一节课结束，我留给学生思考的，从没有固定的答案，而是要求学生运用课上所学知识，结合生活实际，从不同角度，不同方向，用不同的方法进行分析，常常收到事半功倍的效果。如学完《许多物种消失了》这一课，学生的心情可想而知，作为老师，我及时出示精心设计的课外作业：为了人类的幸福，你准备为地球妈妈做些什么呢？希望大家拿出可行的方案，来保护人类的朋友！学生跃跃欲试。一句话激活了学生思维，学生对这份作业非常感兴趣：有写保护青蛙倡议书的；有漫画宣传保护动植物的；有写信给工商部门要求惩治收购野生动物的非法人员的；有制定计划组建假日小分队进行义务宣传保护动物的……每一份作业都能看出学生们那一颗保护动物的决心。事实说明，用这种发散性思维指导作业设计，可以培养学生搜集、处理信息的能力，还可以给学生最大的思维空间，为良好品质的形成打下坚实的基础。
　　三、实践性作业提高学生操作能力
　　实践性作业是指学生在教师的指导下，结合教材知识，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力。《品德与社会》是一门极具实践性的课程，组织学生社会调查、参观访问、社区服务等等，都有利于增强学生的情感体验和道德认知，促进知识的内化和实践能力的培养，同时还可以陶冶情操、丰富自己的精神生活。如学习《我们互通有无》一课结束，为了培养学生收集资料、归纳总结、获取信息的能力，初步养成以开放的国际视野来思考问题的习惯，我设计了这样一道习题：改革开放以后，为了搞活经济，我们身边多了许多外国产品，希望同学们利用双休日的时间来一次社会调查，看谁得到的信息最多。
　　为了掌握第一手材料，学生们奔波于商场、超市、工厂、专卖店，分别从交通工具、家用电器、运动服饰、常用食品等方面阐述自己的调查所得，效果令人十分满意。更令我惊喜的是，学生从调查中还发现进口产品的价格普遍高于国内同类产品，为此学生经过讨论，通过网上搜索，明白了中国经济在世界经济全球化浪潮之下面临的机遇和挑战，进一步验证了“实践出真知”这一伟大真理。
　　四、探究型作业激发学生求知欲望
　　新课程要求我们，要从小培养学生的探究能力。从现行的作业布置来看，以应试为主，学生只是机械性的抄写完成，缺少探究氛围。这样的作业，完全捆住了学生手脚，而且学生是出于一种无奈，被动地吞下老师的思想，很难使自己成为一个“能主动进行探究性学习”的人。笔者认为，一堂课结束，应该让学生做一些课后延伸型的探究作业，鼓励他们通过网络获取更多、更深的知识。这样，既扩大了学生的信息容量，培养了探究精神，又满足了学生的自尊心和获得成功感的欲望。《自然资源是取之不尽吗》一文结束，我就让学生上网搜索我国的水、土地、生物和矿产等资源情况，要求通过具体的数字来回答课题所提出的问题，从而理解人类拥有的资源正在急剧减少，以此唤醒全球人类节约资源的意识。在此基础上，我请学生选择自己熟悉的资源做成能源卡，每张卡上写明资源的名称，拥有量及够人类使用的年限，就此发表个人见解，并组织评选。为了完成得更出色，对一些细节性的知识还进行了积极探讨，不仅了解到目前资源匮乏的原因，还找到了节约能源的新途径。在集体交流的过程中，学生侃侃而谈――说现状、谈启示、表志向，极大地开阔了学生视野，激发了学生保护地球、珍惜资源的情感。
　　总之，品德课作业的设计形式和方法是多种多样的，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满智慧的开放性作业拓宽品德课的学习途径，使学生在广阔的时空中学品德、养品德，真正成为学习的主人。

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