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个性作业“换装”记

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  教育不是灌输,而是唤醒;教学不是传授,而是点燃。每篇课文,每节课,每天的作业设计,语文教师应该要让孩子在语言文字中走个来回,复踏出语言文字的芬芳和情怀。
  ――题 记
  我与五十八位可爱的孩子们一起度过了四学年的欢乐时光,从一到四的年级递增,似乎演示着这群孩子的身高也“1234”式增长。我欣喜着孩子们如春笋般节节拔高的长势,更沉醉于他们生命韵动的旋律。回望和孩子们一起走过的语文学习之路,彰显个性,为作业“换装”的系列故事,甚是精彩。
  “晋升”的故事
  三年级开始,一种尝试性的作业设计――“不间断日记”出现了。我给班上每个学生发一本普通的中方格本子,全体孩子都一样。一周写四篇日记,形式内容都不限。孩子们不拘一格地写见闻、感受,有则长叙,无则三言两语;可作诗,亦可文字配画,如绘本。一个月下来,我进行抽查,从没有间断过一直坚持写日记的同学,顺利兑换另一种写日记的本子。这是一种由我自己出钱买的,比“中方格”高级的日记本――油印的封面,色彩纷呈,张扬着个性,很有吸引力。当然只有小部分同学成功“晋级”,享受到了日记本“晋升”的欢愉,“原封不动”的只能羡慕,等待下个月“晋级”的机会了。又一个月过去了,又一批学生果然等来“晋升”,用上了漂亮的日记本了。可怪事也来了,没有“晋级”的学生干脆自己掏钱买了“高级”日记本,也大模大样地体验着“晋升”的感觉。看来,我被这“鱼目混珠”弄得只好出新招了。两个月坚持不间断日记的,再“晋一级”。还是由我出钱购买更厚实、更绚丽的日记本,并盖上五角星印章。以后每个月检查,不间断写日记,盖上三颗五角星,学期结束,谁的星多,谁就是当选“最佳”,并为他们开一次“最佳晋升”展示会,专属的“庆功会”――只为让日记成为习惯。
  “赏赐”的故事
  四年级,我们来了!全班同学都用上“晋升”的日记本,我换“套路”了:每节语文课提前进教室,向孩子们读一篇日记,读完后简单阐述我推荐的理由,然后让学生猜一猜是谁写的?学生开始都会自然而然地说出班上成绩好的同学名字,当我郑重其事地宣布名字后,学生都惊讶了:是他的日记?我也要写好日记让老师读我的。写这篇日记的孩子早就乐开怀了,并不是这位学生的写作水平有大幅度的提升,而是我的朗读让他的日记绘声绘色。在读日记的过程中,既保留本来面目,又要即景改动,读出现场感。这以后,学生期待我的语文课,期待读他们的日记。我又和他们“约法三章”,只要日记被我读过三次,你可以用这三次机会“赏赐”一本我亲笔签名的日记本,也可以“赏赐”免做一次家庭作业。半学期过去了,鲍暄妍得到了我亲笔签名的日记本。瞧她盯着本子上我的名字看了又看,我及时打趣:“康老师不是大明星,签名不值钱的哟!”她呵呵一笑:“你就是我心中的明星。”陈卓妍用三次机会免做了一次周末的作业,因为她要省下时间完成童话《小鹰历险记》的“创作”。姚欣早手握三次机会,却不舍得换取“赏赐”……孩子们在争取读自己日记的机会,而我也在静静等待,只为“赏赐”的故事在班级蔓延,在他们的心里蔓延。
  “代序”的故事
  今天,我第一次“代序”。读过许多名家作品,看过许多序言,没想到我会为学生的童话创作写一次序。(陈卓妍小朋友创作的《小鹰历险记》终于完篇了。“小学霸”出书了――这消息在班级不胫而走。书中“蓝灿”,梅里雪山鹰的后代,身上流淌着纯正的梅里雪山血液,血液中迸发着永不退缩的冒险精神。2014年春暖花开之际,或许是“梅里雪山”圣洁之光映照进卓妍的童心,亦或是“梅里雪山”遥远的声声呼唤,让她寻着千回百转的崎岖路,触摸一言一语的温度,在童话的梦境中挥洒语言的酣畅。“出书”对于小学四年级的学生来说,概念是模糊的,他们实则不知一本书的出版要历经哪些缜密的程序。但孩子们都说陈卓妍出书了,作为他们的语文老师,为什么不和他们同享这创作的热情,创作的愉悦呢?出版社对于作家的作品是有专业水准的,一位语文老师对孩子的作品有的应该是小心呵护,再呵护!卓妍的笔触虽为稚嫩,她的创作是无关乎人物丰满、笔力遒劲、辞藻华丽等等,只关乎梦想,一个属于9岁小女孩的梦想。有梦想在,心就会立即启航。我愿为之代序,为之代言。同学们,让我们以“梅里雪山”为幕,以“蓝灿”为伴,向着“神剑铠甲”出发。来吧,一起走进卓妍童话!)“序”是开篇,我为更多孩子的童真、童言、童趣代言的故事正悄然开始。
  “晋升”是激趣、不寻常;“赏赐”是赏识、展示,“代序”是点燃语言的生命,我和孩子们将带着一个个故事从容地迈进五年级。
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