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学习风格理论研究与外语教学

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  摘要:现代外语教学的研究重点是学习者的个体差异,作为个体差异的一个主要方面,学习风格已受到越来越多外语教师和研究者的关注。本文综述了上世纪70年代以来有关学习风格的研究文献,把理论研究与外语教学相结合,并对今后的研究方向提出一些建议。
  关键词:学习风格;外语教学
  
  1. 引言
  近年来,外语教学研究的重点已经由教师如何“教”转向学习者如何“学”。学习风格作为学习者个体差异的一个重要方面被视为“现代教学的基础”。然而,与西方对学习风格的研究相比,国内对该领域的研究在深度和广度上都很有限。因此本文通过回顾几十年来有关学习风格的研究文献,对学习风格理论及其在外语教学中的应用进行了初步探讨。
  2. 学习风格的定义
  学习风格概念源自普通心理学,有关它的定义中外研究者有不同的观点和解释。Dunn & Dunn从学习者对环境的偏好角度出发,认为“学习风格是指一个人的学习习惯、方法及态度,它影响其所处学习环境的知觉、互动及应对的能力”。Reid认为“学习风格是指学习者自然地、习惯地吸收、处理和储存新信息,掌握新技能的方式”。而Keefe则从认知因素、情感因素和生理因素出发指出学习风格是学习者在感知信息、与学习环境相互作用以及回应学习环境时表现出的特有的、相对稳定的学习方式。中国学者谭顶良先生认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和”。
  3. 学习风格的类型
  1975年,Dunn夫妇和Price通过问卷调查辨别了21种学习风格类型,由此建立了“学习风格类型目录”。此后,不少研究者依据不同的分类基础对该目录进行修改,区分了五十多种学习风格类型。最具代表性的类型可概括如下:
  3.1 感知学习风格(Sensory Learning Style)
  学习者在学习过程中往往表现出使用不同感觉器官的偏好。一组针对美国学生的调查研究表明,学习者有四种基本的学习感知模式:
  (1)视觉学习模式(visual learning ):通过视觉方式来获取最佳学习效果。
  (2)听觉学习模式(auditory learning ):通过听觉方式来获取最佳学习效果。
  (3)体验学习模式(kinesthetic learning ):通过亲身体验来获取最佳学习效果。
  (4)动手操作学习模式(tactile learning ):通过动手触摸来获取最佳学习效果。
  有的研究者(O’Brien) 将后两种模式合二为一,并称为触觉学习模式。在此基础上一些研究者也提出了不同的感知模式类型,如Keefe、Kolb等。Grasha认为存在这些分歧主要是由于研究者个人经历、体验的差异,而非理论问题。
  3.2 认知风格(cognitive learning style)
  认知风格主要指个体信息加工的方式,是学习风格中不可或缺的要素,其分类很多且大都采用二分法成对表述。目前最新且较为全面的分类是Ehrman和Leaver提出的E & L模式(the E & L model )。
  该模式由一个超坐标结构和十对子类构成。Ehrman和Leaver从语言学习者对学习过程有意识控制的角度出发,选用一对希腊语反义词总领(synopsis)和细分(ectasis)作为总分类的命名。总领学习者在潜意识或无意识状态下完成学习过程,而细分学习者则需要对学习过程进行有意识地控制。在总分类之下的十对子类中大部分是沿用了前人的成果,如随意―顺序(random-sequential )、归纳―演绎(inductive-deductive )、形象类比―数码精确(analogue-digital)、具体―抽象(concrete-abstract)、平和―尖锐(leveling-sharpening)以及冲动―审慎(impulsive-reflective)。另外Ehrman 和Leaver还把两组影响较大的分类,场独立―场依赖和分析―综合,细分为四组,分别是场独立―场依赖、场敏感―场非敏感、整体―个别和综合―分析。
  3.3 情感/性格风格(affective/temperament styles)
  Myers和Briggs按照情感/性格因素将学习者分为四类:(1)内向型(introversion)/外向型(extroversion)。内向型者注重自己的内心世界适合独自学习;外向型者对人和环境感兴趣,通过与他人交往以及与外界接触能获得较好的学习效果。(2)直觉型(intuition)/感觉型(sensing)。直觉型学习者倾向通过想象、推测来学习语言,着眼于整体而非细节;感觉型学习者喜欢利用准确、实际的信息来学习,注重细节。(3)思考型(thinking)/感情型(feeling)。思考型者善于分析,有很强的逻辑性;感情型者更注重情感价值。(4)感知型(perceiving)/判断型(judging)。感知型者开朗、适应性强,依赖环境中的信息;判断型者有自己的学习计划,并且会坚持完成计划。
  4. 学习风格研究对外语教学的启示
  上世纪八十年代以来,学习风格理论研究的成果开始被应用到外语教学实践中来。研究者就如何使教学风格与学习风格相匹配,以及如何促进学习者拓宽学习风格这两个问题进行了探讨。本文综合地提出以下建议:
  (1)了解自身的风格倾向
  作为教师首先应对自己的认知风格和教学风格有所了解,然后再对学生的学习风格进行评估。评估的手段包括问卷和讨论。通过问卷调查,学习者可以对自己的学习风格有个初步的认识,再经过讨论,使他们的风格意识进一步加强。
  (2)改革教学模式以适应学习风格
  掌握了学生的学习风格后,教师应该试着改革教学模式以适应不同的学习风格。教学模式的改革涉及教学方法、教学策略、课堂活动等方面。在传统的课堂教学中教师往往使用自己偏好或擅长的教学方法,而忽视了个体差异,以致部分不适应学生缺乏积极性,学习效果差。因此,教师应采用综合性的教学方法,从不同渠道输出信息以满足各种不同风格学习者的需求。
  (3)培养不同的学习风格
  学习风格是一种自然的感知、认知和情感倾向,具有一定的稳定性,但它并不是一成不变的。教师应在引导学生发挥原有风格优势的同时采取一些具体的方法来帮助学习者扩展学习风格,其中学习策略的使用和操练是主要的方法之一。
  5. 小结
  学习风格的研究是学习者个体差异研究的主要内容之一,具有重要的理论与实践价值。研究学习风格有利于教师进一步了解学生的个体差异从而优化,整合教学策略,真正做到因材施教,提高教学效果。同时,也有利于学生认识自身的学习方式和特点,从而选择适当的学习策略有意识地拓展学习思路和方法。该研究领域虽已取得一定成果,但也存在许多不容忽视的问题,如学习风格定义及分类的混乱、缺乏有效的测量工具、研究视角狭窄等。这些问题的研究都有待进一步深入。
  
  参考文献:
  [1]谭顶良.学习风格论[M].江苏教育出版社,1995.
  [2]李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学,2005(10).
  [3]周卫京.二语习得风格研究五十年回顾[J].外语研究,2005(5).
  (江西师范大学外国语学院)

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