开启学生心灵之窗

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　　【摘 要】班主任是班集体的灵魂，是班级社会的设计师，班主任应注重学生的发展，学生心灵的感受，学生人格的提升和能力的培养。要及时实现角色的转变，应从班级活动的管理者、调控者、指挥者而转变成为学生发展的促进者、引导者、合作者、学习者和知心人。而交流是班主任与学生之间最直接的沟通方式，班主任与学生交流要想取得最佳效果，就得讲究交流艺术，把握不同类型学生的心理特点。
　　【关键词】班主任；学生；交流；沟通
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“尽可能地了解每一个学生的精神世界――这是教师和校长的首条金科玉律。”在对学生的教育中，了解学生是前提，那样才能做到教育有针对性，否则只能是事倍功半，收效甚微。要了解学生，与学生交流谈心当然是教师特别是班主任最常用、最有效的途径。不过，由于初中生正处于青春期，具有独立思维，一般不会与教师特别是班主任老师讲讲心里话。笔者结合这几年的班主任工作经验和平时做法，谈谈如何进入初中生的内心世界，与初中生进行心灵的沟通。
　　一、与初中生进行交流的基本要求
　　班主任工作琐碎而复杂，重视与学生交流，充分利用交流时间开展工作，这是做好班主任工作的一个法宝。同时，也是沟通师生思想感情，反馈教学信息，提高教学质量和教学效果的重要措施。而要想很好地达到沟通交流目的，本人认为应该注意三个基本要求。
　　（一）要有民主平等的新型师生观
　　班主任与学生交流的前提是建立在人格平等的基础之上的，班主任不能够有老师的架子；同时也不可厚此薄彼，而要一视同仁。要多让学生发表自己的意见、观点，多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，才能真正了解其内心世界。而且你还会发现，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。
　　对初中生来说，早恋一直是一个敏感的话题，他们一般不会向父母或老师谈及这类事情。于是可能出现苦闷、烦躁、不安等不良情绪，如果这种现象得不到很好的解决，长期下去必定会产生极为不当的影响。于是，针对这种事情，我并不一开始就持反对观点，而是从青少年身心发展规律的特点加以分析。告诉他们，对异性抱有一种好感是一种正常的心理状态，关键是你如何去分析、把握、疏导它。
　　（二）要有耐心
　　为了解决某个棘手问题与学生交流时，一定要有耐心，即使交流不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生，而是自己要多考虑自己的方式、方法，考虑学生的心理、性格和接受能力。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此，相信自己一定能够处理好问题。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其交流往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要对其采取“冷处理”的办法，放一段时间，等待时机成熟时再谈。
　　二、与初中生进行交流的方式方法
　　新时期，面对多元化的价值观，成长中的青少年积极进取、热情开朗，有时又悲观失望、苦闷迷惘。多层次、多渠道地沟通，走进学生的心灵，才能达到交流的目的。
　　（一）闲聊――开启沟通的大门
　　经常利用课余时间和学生聊聊他们感兴趣的话题。这种聊天看似漫不经心，其实可以消除学生的心理防线，展示一个真实的自我。让他们感觉到，班主任老师就是他们可以倾诉的对象，是可以聊天的伙伴。那么当他们一旦碰到难题时，想到向老师寻求帮忙也就是顺理成章的事。
　　（二）周记――了解学生的窗口
　　周记是班主任对班级学生进行思想交流与指导的重要途径。学生往往会通过周记吐露这样或那样的班里最近发生的一些事情。我担任班主任这几年都要求学生写周记。一次，有一位男生在周记里说，同桌女生经常悄悄到小卖部拿东西。于是我赶紧找这位女同学谈话，从侧面说明、分析这种现象可能带来的严重后果，教育她为人要诚实。在诚心的教导下，她坦言在小学就养成了这个毛病，希望老师帮助她改正。于是我在明白了她的想法后，与其家长进行联系，一起去引导、帮助她。
　　（三）书信――架起沟通的桥梁
　　信是心声，信是心桥。它善于传递心声，班主任要善于传声，善于搭桥。
　　当着老师的面，有些话，往往是到了嘴边又不敢说，咽回去，这是许多学生的体会。于是我鼓励他们采用写信的方式来倾诉他们的内心世界。这样，我可以及时了解学生的思想动态。
　　例：我以前班级中有一位男同学，他的成绩极不理想，性格内向，同学们也瞧不起他，但他有一特长，绘画特好。起初，我也不怎么关心他，一次他在写给我的信中提出“我很孤独，我需要温暖，我需要与同学、老师的沟通。”我看了以后很震惊，我感到了我的失职。此后，我经常与他谈心，也多次与他写信交流。他的性格也有所改变，他不再感到孤独，他还主动提出每期的黑板报由他设计，班上的清洁工作由他负责监督。后来他的成绩也有所上升，由于他的积极参与，我班的黑板报经常得一等奖。
　　三、与初中生进行交流的策略技巧
　　与学生交流，也得注意时机和策略，才可能使师生间有真正的沟通，单一的说教与恰到好处的交流策略所带来的效果是不可同日而语的，这就要求教师在与学生交流之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征，设计出科学的交流内容，注意谈话的技巧，针对不同的学生、不同的情况采用不同的策略。
　　（一）与优等生交流――找出自省点
　　优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们交流，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
　　（二）与中等生交流――挖掘动力点
　　中等生感觉到自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”交流方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育
　　（三）与后进生交流――发现闪光点
　　后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生交流，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。
　　掌握交流的基本要求，使用恰到好处的方式方法，采取正确的策略技巧，真心诚意地与学生交流，使他们感到班主任老师是真正的朋友，是可以信赖的朋友，从而架起友谊的桥梁。那么与初中生进行交流就是一件轻松而愉快的事情，对搞好教育工作，也能做到得心应手。
　　【参考文献】
　　[1]赵国忠.《班主任最关键的管理细节》.[M].南京大学出版社，2010
　　[2]靳玉文.《方法决定成败》.[M].东北师范大学出版社，2012
　　[3]李玉龙.《教师创新力修炼》.[M].东北师范大学出版社，2012
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