评判性阅读策略在高中英语教学中的运用

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　　[摘 要]评判性阅读理念在高中英语阅读教学中淡薄，阅读课上教师关注对文本本身的理解，忽视学生对文本的评价，本文在界定了评判性阅读概念及内涵基础上，以牛津英语上海版教材Fashion为实录，探究了评判性阅读教学过程和做法，培养学生评判性阅读能力。
　　[关键词]评判性阅读 高中英语 学生
　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190026
　　一、引言
　　评判性阅读在日常生活、语言教学及语言研究中都占有重要地位，但在高中英语阅读教学实践中，大多数教师评判性阅读理念薄弱，他们关注的是文章的段落大意、中心思想和细节，课堂提问主要是检测学生对阅读材料的理解情况，不能积极地引发学生对作者的观点、论证过程及细节等进行深层次的反思和评判，也违背了《新课标》培养学生评判性思维的能力的原则。国内部分学者研究了大学生的评判性阅读思维和能力的培养，研究中学生评判性阅读的学者较少，如张冠文（2009） 在初中英语教学中开展了评判性阅读教学的尝试；邱丽明（2014）运用评判性阅读策略对高中英语文学作品进行了研究，本文重点探究运用评判性阅读策略来进行高中英语阅读教学，培养学生的评判性阅读能力。
　　二、评判性阅读概念及内涵
　　元认知强调认知基础上的再认知，它是评判性阅读策略的理论基础。Bloom（1956）将阅读过程分为字面阅读、解释性阅读和评判性阅读，评判性阅读包含分析、综合和评价，是指综合各种信息做出预测，进行创新，从而对作者的态度、观点及内容的真实完整性作出正确的评价，能够以此提出一定观点。综上所述，评判性阅读是指读者通过将阅读材料的内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容做出评判性的反应（Richard， 1989），它一般包含理解文本、评价文本和做出反应三个步骤（邱丽明，2014）。
　　简言之，评判性阅读的目的是通过阅读评判形成自己对某一问题独特的认知和看法。评判性阅读策略最基本的目的就是调动学生学习的积极主动性，体现“以生为本”理念，课堂上发挥学生的主体性，参与性，积极反思探究，变被动接受为主动探究。在评判性阅读过程中，除了运用略读、扫读策略外，还要运用预览（preview）、注释（annotating）、概述（summarizing）、分析（analyzing）、提问（questioning）、猜测（predicting）和评价（evaluating）等策略（Flynn， 1989）。
　　三、评判性阅读策略的具体实践运用
　　为了提高高中英语课堂教学效率，培养学生评判性阅读能力，教师要围绕评判性阅读的基本步骤来备课。下面以牛津英语上海版Module 2 Aspects of modern life中Unit 3 Contemporary style的Reading Section： Fashion为例加以说明。文本分析：通过学习课文和拓展阅读，使学生对时尚有正确的理解，能够理智地区分时尚与盲目追求时尚的区别，并理解内在美的重要性。
　　1. 预览（preview） 预览文本标题和插图后，提出以下问题：1）. Try to describe some of the clothes which people are wearing. 2）. Where and when will you see people wearing clothes like these today？ 3）. Which of these fashions do you like or dislike？这些问题旨在帮助学生热身，了解话题。
　　2. 注释（annotating） 让学生在原文标注出以下核心词汇afford， appreciate， award， culture， fashion， handle， illustrate， quality， waste， worth，短语bring along， a piece of clothing， afford sth， with one’s own savings， belong to， be keen on， search for， close down等和句型the more... the more... it is a waste of time and money doing…，并在文章空白处写下这些词的释义、疑惑或评价。
　　3. 概述（summarizing） 为了帮助学生区分文本中的主要信息和次要信息，提出以下问题1）. What is the topic of this passage？ 2）. How many aspects about fashion has Laura mentioned？ 3）. Does Laura think highly of fashion in all its aspects？
　　4. 分析（analyzing） 这部分可以提出一些需要学生进行分析、推理和判断的问题，如：Please scan the passage and find out what Laura wants to illustrate with the five objects to fill in the table on page 34旨在帮助学生分析文本内容。
　　Laura brings...to illustrate that...
　　a blouse
　　a pair of trainers
　　a blonde wig
　　a top hat
　　a little bag
　　5. 提问（questioning） 学生完成上述任务后，还可以提出下面任务帮助他们进一步理解文本，Please find key words， phrases and even sentences in each paragraph to support the arguments which are given. 　　ArgumentsKey wordsPhrasesSentences（if any）
　　1. Fashion is quite important to me.
　　2. Paying too much attention to fashion is just a waste of time and money.
　　3. Fashion is a big business. Changes in fashion can create or ruin jobs.
　　6. 猜测（predicting） 是指学生在阅读前和阅读中对文本中可能讨论的问题进行猜测。积极的阅读过程本身就是学生大胆猜测进行认知，不断验证并继续猜测再认知的循环过程。阅读前让学生观察插图，看文本标题，并预测文本内容，作者语气态度等，阅读中将自己预测的内容与文本材料进行核对，验证预测，同时不断发现新线索，不断修正假设。当学生的猜测结果和文章内容不同时，教师要引导学生深入思考探究，找出产生差异的原因，帮助他们更加深刻地解读文本和了解作者写该文本的目的及文本中作者的语气、态度等。
　　7. 评价（evaluating） 教师引导学生对作者的观点、文本内容、作者目的、作者措辞、篇章结构等方面进行评价。评价可以是同意，也可以是反对，同时在评价的基础上形成学生自己的观点和看法。可以提出以下问题让学生思考：1）Fashion is very important to （those who） because . 2）Fashion is not so important to （those who） because . 3）Fashion is not important at all to （those who） because .
　　四、结语
　　评判性阅读教学可以活跃课堂气氛，丰富教学形式，充分发挥学生主体意识，提高他们学习积极主动性，从而提高课堂教学效率。在高中英语阅读实践教学中，教师要创设轻松愉快的学习环境，消除学生的负性心理；要培养学生的问题意识，帮助他们形成质疑的习惯；要帮助学生正确理解评判性阅读，勿将评判变成批判。在实施评判性阅读策略的过程中，教师要围绕文本话题，启动先行认知，突出主题性；要梳理文本内容，构建有效信息，以学生最近发展区为参照，激发他们的学习潜能；要拓展文本内涵，问题的设计与实施要促进生成，要以学生的思维发展为导向，实现预设的教学目标，开展高层次的思维活动，培养学生评判性思维的能力。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1]Bloom S. Educational Objectives： The Classification of Education Goals： Handbook I， Cognitive Domain[M].New York： Longmans， Toronto： Green， 1956.
　　[2]Flynn，L.L.Developing critical reading skills through cooperate problem solving[J].Read（Teach），1989.
　　[3]Richards. C. J. ， Platt， J.， & Platt， H. Longman dictionary of language teaching & applied linguistics[M]. Addison Longman China Limited， 1989.
　　[4]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）.
　　[5]邱丽明.评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（52）.
　　（责任编辑 夏 莉）
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