您好, 访客   登录/注册

浅论活用历史教材提升高中生历史素养

来源:用户上传      作者:

  [摘 要]在新的课程标准下,传统的“本本教学”已经不再奏效,要想教好高中历史,必须以课本为基础,对课本上的历史内容进行多角度、深层次的挖掘,即用活历史课本。本文着重对如何活用历史教材进行了探究,以便更好地培养学生的历史素养,提升学生的思维能力。
  [关键词]历史素养 活用 高中教材
  [中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)190083
  高考历史命题是以高中历史课程标准和考试大纲为指导的。随着时代的发展,国家越来越重视对学生历史素养的培养,如今的高考历史试题不再是纯粹的书本内容,而是倾向于对学生学科能力的考查,即在理解教材内容的基础上考查学生对历史问题的认识。本文主要从以下几点对活用教材进行阐述。
  一、以起因为切入点,探究分析历史事件
  历史事件的产生与发展都有一定的理由,从唯物史观来说,就是事物需要经过一定时间的量变才能达到质变。目前的历史教材由于篇幅的限制,对一些历史事件的成因没有进行全面的叙述,导致学生在学习过程中出现困难。教师在分析历史事件时,要点明事件的起因,让学生了解其中的联系,进而对历史内容有更加深刻的理解。比如在讲解中国历史的时候,很多重大事件只从中国自身角度分析原因,缺乏了对国际大背景的叙述,学生的思维容易受到限制。因此,教师在备课时,应当把这些需要分析教材却没有进行分析的原因,视为课堂教学的一部分,在学生全面把握教材的基础上,多问 “为什么”,让他们能从多个角度分析历史事件,能更加全面、深刻地理解历史事件。
  二、从历史现象中揭示历史的本质
  目前的高中历史教材,以叙事为主,而且由于篇幅的限制,很多史实难以揭示其本质,这就需要教师承担起揭示历史本质的责任。历史现象是复杂多变的,要想透过历史现象揭示本质,必须进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析,还原历史真相。比如美国的“门户开放”政策,表面上看来是尊重中国的权益,阻止了帝国主义瓜分中国的狂潮,其实是美国为获得利益而制定的,并不是要维护中国的领土和主权,这个政策实质上进一步加深了中国的民族危机。
  三、加强历史教学的横向与纵向联系
  横向联系是将同一个历史时期不同国家发生的历史事件联系起来,进行对比分析。横向联系可以让学生更好地把握同一历史时期的背景,从而有利于对历史整体的把握,使其更好地梳理历史脉络。比如俄国农奴制改革跟日本明治维新、鸦片战争都发生在19世纪中期,教师可以从背景、措施、结果、影响等方面比较明治维新与 1861年俄国农奴制改革,帮助学生理解近代化政治道路的相同性和多样性。同时,还可以从日本的明治维新与鸦片战争时的中国具体情况比较,为日后的甲午中日战争埋下伏笔,揭示其根源性。
  纵向联系是将同一个国家不同历史时期发生事件联系起来,抑或将同一历史现象在不同时期发生的事件联系起来。教师在教学中恰当地运用纵向联系,不但能够举一反三,还有助于培养学生贯穿古今的历史思维,使其更好地把握历史的脉络。比如,教师在教完“近代中国的民主革命”后,可以将太平天国运动、辛亥革命、五四运动、新民主主义革命联系起来,结合当时特定的环境,以领导阶级为主线,让学生感受从农民阶级领导,到资产阶级领导再到工人阶级领导的变化过程,从中认识到农民阶级的局限性,资产阶级的不彻底性,还有工人阶级的先进性和彻底性。
  四、挖掘教材内容进行思想教育
  俗话说“以史为镜,可以知兴替”,学习历史可以丰富人的综合素质。历史教材中很多素材都可以用来进行思想教育,教师要善于挖掘。比如,在讲授《五四运动》一课时,参与运动的学生跟他们年龄相仿,都是读书人,教师可以此为切入点,探究那时候的学生是如何对待国家大事的。经过对这个问题的讨论,学生可以感受到与历史人物、历史事件的共鸣,强化爱国意识,实现情感的升华。此时,还可以结合钓鱼岛事件期间很多人游行示威的现象,再进行一系列讨论,探讨理性爱国的方式。
  总之,高中历史教师要用活书本教材,不仅要追根溯源,挖掘历史事件的起因,而且还要引导学生透过历史现象探究其本质,同时要重视历史事件的关联性,挖掘教材中的内容,这样才能更好地帮助学生理解教学内容,把握历史学习的脉络,提高教学质量。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1]戚传森.论新课标导向下高中历史教学的有效开展[J].文教资料,2011(24).
  [2]苏秀蓉.新课标下的高中历史教学[J].学园,2014(15).
  [3]解玉荣.对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(6).
  (责任编辑 庞丹丹)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11715843.htm