感受台湾全人教育的人文情怀

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　　台湾践行“全人教育”，认为教育首先是人之为人的教育，其次是传授知识的教育，第三是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。在台南第一高级中学，我们深刻地感受到了这一点。据张添唐校长的介绍，台南第一高级中学倡导“立足府城，放眼世界，科学为经，人文为纬”，一直坚持科学教育、人文教育、资优教育、公民教育，因材施教，多元选修，无论是特长生的培育，还是面向全长的培养，都取得了令人瞩目的成就。“北建中，南一中”，名不虚传。在每年夏天举行的国中基本学力测验中，排名前10%（PR值≥90）的台湾地区国民中学毕业生才有机会进入该校就读，学校培养出一大批政治、文艺、学术、经济界的知名人士，桃李满天。
　　学校的“人文社会教学资源中心”名声在外，古文物室里各种文物琳琅满目，钱币室古今中外的钱币应有尽有，书画典藏室古今中外的典籍数不胜数，安平壶馆各种安平壶一应俱全，一条长长的走廊两边摆满了大大小小、形状各异的陶瓮，蔚为大观，让人感觉走进了一家博物馆。谁会想到这只是一所学校的教学资源中心？张校长介绍，学校的陈荣滨老师酷爱钱币收藏，家里放置不了，为了妥善保管，于是全部捐给学校，建立了一个古钱币室，引发了校友和学生家长捐赠文物的热情。目前设有钱币室、安平壶室、古文物室、瓮廊等。钱币室藏有古今中外钱币7000多件，中国钱币上自战国刀币，下至近代各种通货，种类繁多；外国钱币约有300余种，美金尚未裁剪的连号纸钞数十张，以及难得一见的各国钱币。文物室中，有仰韶彩陶、汉代绿釉、汉代佩饰、古代化石、隋唐陶俑、元代饰物、明代铜镜、清代陶瓷、百余年前弓鞋，以及咸丰年间地契等近800件古物。安平壶室是台湾地区的珍贵文物，以安平出土最多，因而被命名为“安平壶”，该校所藏数量为全台之冠。中心的建立及收藏的丰富文物，无疑会对学校的师生产生深远的影响，成为激发该校师生人文情怀的一种精神力量。
　　我们听了一节高二的现代诗歌写作教学课，上课的是年青的林老师。全班学生36人，每6人分为一组，共5个小组。上课时，教师发给每位学生一张A4纸，颜色分别有红、黄、白、绿。接下来老师示范，学生跟着做：先高举右手，五个手指向上张开，把纸撑开，用力往上举，举到最高点，让学生感觉体会；然后变换手指，用三个手指向上举，把纸撑开，用力往上举，举到最高点，让学生感觉体会；再变换手指，用一个手指向上举，把纸撑开，用力往上举，举到最高点，让学生感觉体会。一组动作做完，又变换姿势，把手放下，用手指举着纸尽力往左伸，直到不能再伸出为止，让学生感觉体会；然后变换姿势，用手指举着纸尽力往右伸，直到不能再伸出为止，让学生感觉体会。最后用手指举着纸，集中到老师的周围。在这个过程中，老师一直在示范，强调感觉体会。接下来，老师分组布置任务，让学生分别用白色的A4纸拼出一个图案，表达出粉红、黄色、白色、绿色的意思，图案拼好后，每组推荐一位代表发言解说。于是，学生们6人一组，商量怎样拼图，才能用白纸表现出各种不同的意思。这个过程，学生们是很自由的，有说有笑，有坐有站，甚至有的学生躺在木地板上，一起动手拼凑各种图案。
　　第一组拼的是一个派大星，学生说《海绵宝宝》中的派大星是粉红色的，所以他们用来表现粉红色。第二组拼的是一只乌龟，学生说绿毛龟是绿色的，所以他们用它表现绿色。第三组拼的是一个墓碑，学生说由墓碑想到丧事，进而想到白事，也就是白色。第四组拼的是一艘独木舟，一位学生躺在上面，学生解释说躺在独木舟上，只看见蓝蓝的天，因而这是表现蓝色。第五组拼的是一个太阳，学生说是太阳很猛，植物水分蒸发了，也就枯黄了，所以这是表达黄色。老师分别点评，认为学生拼得不错，很有创意。
　　下一个环节也很有趣。老师让学生抽签，分别抽出“理想”“追寻”“孤独”三个题目，让学生也用白纸拼出不同的图案进行表达。这个难度挺大，学生们又是一番讨论，集思广益。第一组拼的是夸父追日图，表达的是“追寻”。第二组拼的是一只手正用力地抓一个圆，意为“为了目标而追寻”。第三组拼的是独木舟，一位学生躺在上面，他自称是《桃花源记》中的渔夫，进桃花源是为寻找理想的家园，因此意为“理想”。第四组拼了一层一层的阶梯，用一个大大的箭头往上指引，意为“人生需要一步一步往上爬，但或许我们还没能碰到那个东西”，正可以表达“理想”。第五组的拼图只有一张白纸，意为“孤独”，真是天才般的想象！老师表扬了学生后，要求学生在拼出图案的每一张纸上写上一个字，拼起来就是一首诗。学生前面的拼图很有创意，而这个环节稍逊一筹。
　　全人教育的理念强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，同时考虑到受教育者的发展学习需要与顺序，这样培养出来的学习者才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。在这堂课中，学生拼图表意，轻松自如地展现了无穷的想象和无尽的创意，带给我们不一样的新鲜感受。因为教育文化的差异，我们平时的课堂教学设计和活动比较精致，如注重三维目标、优化内容结构、体现知识载体、突出重点难点、强化能力训练等等，往往目标明确，重点突出，过程清晰，读写结合，紧扣文本，循序渐进，课堂容量很大，学生的思维一般处于紧张的学习之中，有不少评价的条条框框的约束。不同的教育背景有不同的课堂追求，教育理念往往影响教学行为。台南第一高级中学这节课，让我感受到了台湾课堂教学的轻松活泼，自主适意，从容淡定，学生在课堂上可以更自由，有更多的实践时间和机会，在欢声笑语中体验和感悟学习的快乐和本真，我真切感受到了所谓全人教育就是要培养完善人格的人。
　　教育情怀是教育者对教育所产生的一种心灵状态，达到的一种心灵境界。朱自清先生曾说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”教育需要爱，爱是教育情怀的魂魄！由此可以这么说，教育情怀是以对教育的理解为基础的，它指向一种执着的大爱。实施全人教育的教师，教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并加以配合进行教学活动，从而激发学生的求知欲、学习动机，能快乐学习。教育就是播种，种子播下了，在适当的条件下它迟早会生根、发芽、开花、结果，但是如果我们不去播种，就永远不会有生根、发芽、开花、结果的机会。作为省“百千万”的名师培养对象，我们需要有一种情怀，自觉地播下文明和智慧的种子，在勤奋的耕耘和浇灌中提升自己的专业理想和人生价值。
　　本栏责任编辑 魏文琦
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