促进信息技术和高中数学课程资源整合探微
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摘 要：信息技术的发展推动了课堂教学方式的变化，也助推了课程的自我更新和持续完善。促进信息技术和高中数学课程资源的有效、高效整合，发挥信息技术的杠杆、桥梁作用，应成为高中数学课程改革内涵的应有之义和现实课题。
关键词：信息技术；高中数学课程；整合；教学方式
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0081-01
一、信息技术和数学课程资源整合的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”高中数学课程的内涵丰富，但富有理性，对思维的要求有一定的挑战性，当然也给数学课程研究和教学方式的创新提供了新的平台，这对数学发展提出了新要求。根据新课程和建构主义理论，学生通过主动探究来建构自己的知识体系和基本素养。“建构主义”特别强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能。如何以信息技术为支点，使数学课程和教学方式更加有趣、有味、有意义，在很大程度上决定着学生的学习效能。
二、信息技术和数学课程资源整合的方略
1. 用数学信息语言呈现课程资源
高中数学语言在很大程度上实现了从描述性语言过渡到信息性语言，用信息性语言来呈现、表述数学课程资源，实现数学信息和课程资源的融会贯通、自然转换，这极大地方便了教师教的行为和学的行为共鸣。如“算法”是计算机科学的理论核心，再赋予语句、条件语句、循环语句等计算机语言，就实现了数学语言的“计算机化”。这种语言是信息技术和数学课程资源的共有部分，它为信息技术和数学课程搭建了立交桥。除此之外，《普通高中数学课程标准》还提出运用“算法”思想培养学生提出问题和解决问题的能力，这让课程更加贴近了实际性数学，使数学语言和数学课程更加“接地气”。相比而言，在以往的高中数学教学中，往往为了某种特殊计算结果而费尽心机去设计过程的巧合，没有将数学知识与实际生活相结合。因此，运用数学信息语言呈现资源，可以避免人为的数学技巧化，实现数学资源呈现的生活化。
2. 用数学视觉信息活化课程资源
“建构主义”认为，学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设，知识的建构过程是学习者主动自主进行的，教学就是创设一定的环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。高中数学具有较强的抽象性、概括性，有些概念难以理解，学生凭借想象往往无法破解其逻辑和空间密码。为了让抽象内容感官化、形象化，需借视觉的感性特点化抽象为具体，化无形为有形，活化课程，帮助学生实现从一般到具体的思维跃迁。尤其对于立体几何来说，其潜隐的数值关系、空间和平面的交叉结构，以及数形结合中关于函数的繁杂的计算过程等，如果能借力信息技术，可使其可视化、明了化，这将有利于学生越过一道思维的门槛，从而将思维聚焦于某一核心点，各个击破其重难点，达到深度理解和掌握的目的。教师如果能够适时借力数学课件，如PPT、Authorware、Flash等，在可视化方面下功夫，将对课堂教学效率的提高大有裨益。一些抽象性强或逻辑推理严密的教学内容，需借助信息技术的东风，活化数学课程资源，比如积累一些能突破部分思维盲点的经典课件，在数学教学时活用。另外，对于生活中的数学问题，也能借助信息技术平台，将其迁移、转化，化繁为简，为课堂所用。
3. 数学媒介信息改变学习方式
信息技术的发展，也使教师的教学方式和学生学习方式得到变革。《普通高中数学课程标准》明确要求，教师要尽可能使用科学型计算器、各种网络教学平台指导学生进行自主学习、自主探究和自主发现，这和以前以笔和纸为主要媒介的学习方式有很大不同，它带来了学习方式质的飞跃。借助这些媒介，学生可以通过计算器、网络或其他软件的辅助使用，通过观察、预测和合情推理，多方面、多角度、多维度地思考数学问题，也为学生自主解决数学难题提供了可能，为学生发散性思维能力的培养奠定了基础。当然，数学媒介的广泛使用，客观上也为学生之间的合作、师生之间的互动等提供了便捷，为学生获取数学信息和数学资料提供了直通车。课堂教学与信息技术的整合能有效地引导教师创造性“教”，学生自主、自由地学。众所周知，翻转课堂的出现是信息技术改变学习方式的颠覆性成果。因此，在新课程改革背景下，教师和学生都应重新定位自己的角色，完善方式方法，提升效率，达到教学相长的共同目标。
三、信息技术和数学课程资源整合的注意事项
信息技术与高中数学课程的整合目的，是为了改进学生的数学学习方式和教师的教学方式，以信息技术为桥梁和纽带，提升高中数学课堂教学效率。在实施过程中，要注意两者的关联性和互通性，切不可喧宾夺主。过分或滥用信息技术，有时结果会适得其反。数学毕竟要培养学生的逻辑推理能力和发散性思维能力，尤其是培养学生的创造性和创新性，所以，信息技术要“因需而设”，用在点子上、刀刃上，正确发挥其辅助作用。这就要求高中数学教师要提高自己的教学效能，时时更新自己的教学理念和教学方法，深刻认识到新课程背景下教师是教学的组织者、引导者和促进者的角色。所以，在教学中，教师首要任务并不是一言堂地包办一切，而是要让学生借助信息技术等外在媒介，主动建构对数学知识的领悟、顿悟和体悟，并在信息技术的支撑下，培养学生的数学思维能力和运用能力。
参考文献：
[1]张定强.数学技术、信息技术与数学课程整合[J].电化教育研究，2003（03）.
[2]王爱玲，傅海伦.普通高中数学课程资源的开发[J].教学与管理，2009（07）.
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