试析彰显数学教学的现实性策略
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摘 要：数学课堂的现实性能够反映出当代数学的教育理念，尤其是教育价值的取向。数学教育的核心就是帮助每一个学生解决生活中存在的数学问题，培养学生的逻辑思维能力以及创造力。文章针对彰显数学教学的现实性策略进行分析，为提高数学教学效率提供一定的参考。
关键词：小学数学；现实性策略；教育理念
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0086-01
一、引言
目前我国数学教学大纲追求文化与经济的结合，且逐渐开始追求现实性。但对于现实性问题的关注还不够深，教学中涉及的现实生活中的数学信息内容还不够丰富。数学课堂教学的现实性对于教学的质量与课堂评价等，都具有非常重要的意义。数学的现实性能够丰富教学理念，更好地培养学生解决问题的能力。
二、建立平等的师生关系
在传统的教学中，教师是课堂的主角，学生被动接受知识，存在不平衡关系。在此种情况下，课堂氛围往往较为压抑，且学生只能被动地接受知识，师生间的互动较少，学生的创造力与思维的活性也会受到一定的影响，很容易产生厌学的心理。因此，在现代教育中，教师应当改变教学理念，调整心态，与学生平等对话。教师在教学过程中可做好引导的角色，在建立了平等的关系后，教学中师生互动才能够更加有趣，教学效率也能够得到有效提升。在日常教学中，教师应当多与学生交换意见，采纳学生提出的合理性意见与要求，平等地对待每一位学生，发现学生的优点，并对学生提出表扬。每个学生都有独特的价值，在教学中教师应当尊重学生的个体差异，追求多样性。例如在座位的安排上，就可体现优良搭配，实现优势互补；在选择班干时，也可按照学生的特长来安排，使学生能够充分发挥自身的优势，提高学习的积极性。此外，在日常教学中，教师还应当注意让所有的学生都有机会参加课堂互动。例如课堂提问时应当经常更换提问对象，找学生谈话时也应当全面考虑学生的想法，不要将学习成绩作为评判学生好坏的唯一标准。应当从实际出发，尊重学生，按照学生的特点来选择不同的教育方式，如此便能够提高教学效率，使学生更加自信。
三、发掘教材内容
多年来，数学教学都不太注意数学的实际运用，不太重视培养学生的实际应用能力。在大量人为编造的数学题材的影响下，学生思维越来越僵化。为了培养学生的创新能力与思维能力，教师应当鼓励学生深入实际生活中，运用数学知识解决实际问题。例如在学习完求平均数以后，教师可安排学生进行社会调查，整理厂家日常用电或者用水的平均费用，或者计算班上同学的平均身高与年龄等。另外，在日常教学中，教师应当挖掘教材内容，从教材中找出与日常生活相关的内容，使学生感受到数学就存在于日常生活中，感受到学习数学的重要性，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“相遇问题”时，假如教师采用了传统的教学方法，向学生灌输知识，虽然也能够使学生学到相关的知识，但记忆的效果会受到影响。所以，教师可以让班上两名分别住在学校两侧的同学介绍路线，然后按照上学所用的时间计算出自己的速度，随后现场编出应用题，替换课本中的例题，激发学生的学习兴趣。其他同学在上学的路上也能够参与计算，提高学习效率。通过这一教学活动，学生就能够明白“相向而行”以及“相遇”的含义。与实际生活密切相关的问题，能够帮助学生认识到数学与实际生活的联系，体会学好数学的优势，产生学习的动力。
四、与实际生活相连
数学来源于生活，是人们对于客观世界的把握。所以，在日常生活中充满了各种各样的数学现象。传统的小学数学重视知识体系的构建，没有注意到数学的现实性问题，因此，课堂与实际生活的距离越来越远，不利于学生的深入学习。在新课改的引导下，教师不仅要考虑到数学本身的抽象性特征，还应当引导学生自主构建数学知识体系，同时还需要与实际生活相连，引导学生在生活中发现数学，喜爱数学，突显数学的现实性。在日常教学中，教师还应当引导学生仔细观察生活中的问题，运用学习过的数学知识来解决生活中的难题。例如，生活中发生的买卖活动涉及加减乘除等数学知识，教师可让学生模拟在超市购物或者在菜市场买菜等活动，使学生能够在活动中展开学习，通过看商品标价以及找钱等活动来提高学生的运算能力，彰显小学数学的现实性。
五、结束语
综上所述，数学教学的现实性反映了当今数学教育的价值取向，能够体现出数学与实际生活的联系。在日常教学中，教师应当明确数学的现实性意义，帮助学生寻找生活中与数学相关的题材，使学生运用数学知识来解决问题，以此培养学生的创造力与逻辑思维能力，体现出数学的价值。由此可见，数学教学的现实性问题应当得到教师的关注，并深入研究，为今后的数学教育的发展提供有力的支持。
参考文献：
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