地理教学中错误资源的有效利用研究
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摘 要：在教学过程中，教师要善于把学生的错误变成可利用的资源。对于学生在课堂上出现的错误，要巧妙地加以利用。要通过选用有效策略，努力挖掘错误的潜在资源，将“错误”变成一节课成功的“点睛之笔”。
关键词：地理教学；课堂教学；错误；利用
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0095-01
一、大胆面对错误，变“错”为“趣”
建构主义学习观认为，学生的学习实际上是在与周围环境的相互作用过程中，通过同化和顺应逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自己的认识结构得以发展的过程。在这一过程中，如果新知识与原知识的认知结构之间产生无法包容的矛盾，即存在认知冲突，将会引起认知结构不平衡，从而激起学生强烈的探索欲望和学习兴趣，促使他们自觉解决认知冲突，达到新的认知平衡。因此，在教学中注意激发学生的认知冲突，有利于使学生的学习内驱力达到高峰。如在学习八年级下册“南方地区”这一章节时，教师问：“南方地区的主要粮食作物是小麦吗？”这个问题在八年级上册中国的农业里就学过，同学们都高高举起了手。教师估计同学们都能回答上来，为了给学困生一个表现的机会，就让班内学习较差的一名男生回答。没想到，这位同学回答“是的”。这一下，全班同学哄堂大笑。同时，大家也把目光投向老师，看老师怎么办？授课老师当时也愣了一下，但很快就反应过来，反而顺着那位同学说：“对，老师也这样认为。”这样一来，其他同学可急坏了，心想：“老师怎么还犯这样的错误？”大嚷着：“不对！不对！”纷纷举起了手，要说服老师。老师微笑着，让几个同学逐一陈述理由，直到把那位出错的学生也说服了为止。通过这个“插曲”，教师其实导演了一幕精彩的课堂，让“学生”充当“教师”的角色，给出错同学进行讲解，使班内所有同学也都加深了印象。这样的一节课，会让许多学生终生难忘，激发了他们强烈的学习兴趣。
二、巧妙利用错误，变“错”为“宝”
错误是教学过程中动态生成的，尤其是看似“节外生枝”的动态生成，其实是难得的教学契机。作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。教师要敏锐地捕捉学生认知过程中的错误，以真正的民主、平等、宽容的心态去面对课堂与学生，允许学生说出不同的意见甚至与教师理想的目标背道而驰。不回避、不指责，而是积极有效地面对，努力使它与课堂知识巧妙地结合起来。只有这样，学生才会敢思、敢想、敢说，这样的课堂才是真实的充满生命力的课堂。在教七年级地理中“地图”一节中，老师在黑板上列举了三种比例尺，即：（1）1∶100 000，（2）1∶2 500 000，（3）1∶50 000，请同学说一说这三个比例尺的大小。班里一名成绩较好的同学站起来，很自信地回答（2）是最大的。接着问了几个同学，也都认为（2）是最大的。当时教师冷静下来想了一下，分析了错误原因，再把问题转化成：A：1/100 000、B：1/2 500 000、C：1/50 000，再请学生比较大小。有学生回答：分子相同时，分母大的分数小，分母小的分数大，所以（3）是正确的。教师表扬了第一位同学，因为他的错误让老师明白比例尺的表示法大家没有很好地认清，使得老师想起借助于分数的比较方法，同时让班上的每一名同学都深刻地意识到比例尺大小不能想当然地去比较数字的大小。在这个问题的教学中，教师没有批评学生犯错误，而是采取积极的态度表扬出错的学生，从心底打消他们怕犯错的想法。教学过程中，教师要正确对待学习中的错误，让学生明白学习的过程中总会遇到错误的，关键是如何使错误变成自己进步的台阶。
三、自主改正错误，变“错”为“究”
在地理课堂教学中，教师应该充分地信任学生，维护学生的自尊心，建立学生的自信感。作为教师，应该本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误，不斥责、不挖苦，想方设法给他们机会，引导他们自主改正错误。比如，学习七年级上册地理“地球的运动”中地球自转地理意义时，教师说：“下面，老师用地球仪演示地球自转的过程，同学们看看地球自转过程中，会产生什么现象？”（学生观看老师演示）生1：地球自转产生了昼夜现象。（不少同学也这样认为，产生了错误的结论。）师：那么下面再请同学们观察，当老师不自转地球仪时有无昼夜现象？（学生继续观看老师实验）生2：我认为没有昼夜现象。（仍停留在错误结论上。）生3：不对，有昼夜现象，只不过是黑夜的地方永远黑夜，白昼的地方永远白昼。（同学们的思维有所突破。）生4：我明白了，当地球自转时产生了昼夜变化现象，而不自转时就没有变化现象。（正确的结论终于在前面的同学辨别中步步跟进、产生。）师：通过刚才同学们的思考，已经认识到地球自转产生了对人类最有意义的现象，即昼夜交替。在这个课例中，学生出现了错误答案。随后教师抓住这一点，演示不自转产生的现象，让学生在对比中获得正确答案，同时学生们也获得一份自信。学生因亲身体验而使教师的指点更具有针对性，也更容易被学生接受，使课堂对学生产生一种亲和力。
学生的“错误”是宝贵的，只有在“容错、寻错、用错、议错、诱错、理错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最有价值的。在教学过程中，要让“错误”美丽起来，让课堂因“错误”而更精彩。
参考文献：
[1]薛万蓉，何佳，许辉熙.中学地理GIS教学存在的问题与对策[J].教育与教学研究， 2009（S1）.
[2]李功爱.中学地理课堂教学评课的几点要求[J].地理教学，2009（08）.
[3]贾永健.高中地理课堂教学中提问的有效性探讨[J].新课程研究，2013（08）.
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