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注重情境创设增强数学学习效果探微

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  摘 要:数学教学中,要注重创设问题情境,让学生在具体的情境中有效地学习数学知识,提高数学学习效率。在教学实践中,应该从以下三个方面创设情境:创设教学情境,营造良好学习氛围;创设悬念情境,迸发自主探索的火花;创设活动情境,体验快乐学习的喜悦。
  关键词:情境创设;数学学习;艺术效果
  中图分类号:G623.5 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2015)16-0093-01
  新课程标准指出:数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。数学教学不仅要教授学生课本知识,更重要的是要教给学生学习方法,让学生养成良好的学习习惯,引导学生走自主学习和主动探求知识之路。因此,在数学教学中创设问题情境,让学生在具体的情境中有效地学习数学知识,提高数学学习效率,是十分重要的。在教学实践中,应该从以下三个方面创设情境:创设教学情境,营造良好学习氛围;创设悬念情境,迸发自主探索的火花;创设活动情境,体验快乐学习的喜悦。
  一、创设教学情境,营造良好学习氛围
  数学来源于生活,数学学习应该回归生活,服务于生活。在教学中,教师应该根据学生的生活经验,营造学生熟悉的生活情境,让学生发现生活中的数学,运用数学知识解决生活实际问题,从而激发学生数学学习兴趣。比如,有位老师在教学“分类”时,拿出课前自己准备好的学生最喜爱的东西:图片(奥特曼、孙悟空、葫芦娃……),玩具(溜溜球、芭比娃娃、水枪……),体育器材(跳绳、毽子、足球、篮球……)。出示上面的东西后,老师说:“老师今天想送大家一份特殊的礼物,但你们要帮老师做一件事:把老师带来的东西有条理地分一分,让老师能很快找到老师要拿的物品。谁愿意帮老师的忙呢?”听到有礼物,顿时教室沸腾起来,同学们七嘴八舌地议论纷纷。生a:先把图片找出来,挂在墙上。生b:再把玩具,放进大筐里。生c:最后把体育器材摆放整齐放在规定的位置……师:各小组再按不同标准把东西分类细化。学生摆放好之后,请学生代表谈谈他们组的分法。数学教师要善于捕捉生活的细节,将数学知识的传授与学生的生活联系起来,既再现生活情境,同时也激发学生强烈的求知欲望,提升教学有效性。学生亲身经历了摆一摆、分一分的过程,在摆放的过程中,又能很好地与同学互相探讨分类的方法,从而理解了将相同的东西按不同的标准,可以分成不同的类别。这样,从简单的生活问题抽象出了与数学有关的问题,进而有效地实现了学生数学能力的发展,彰显了数学学习方法的无痕渗透。
  二、创设悬念情境,迸发自主探索的火花
  创设悬念情境,就是依据学生好奇的天性,把数学问题转化为具有悬念的故事情境,激发学生自主探究问题、解决问题的兴趣。在教学“十几减9”时,课始就给学生制造一个悬念:“老师昨晚买了许多好东西,你们知道是什么好东西吗?”学生们异口同声回答:“想!”这样通过激趣诱思,调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着,老师说:“老师买了一袋梨,吃了9个,袋里还剩几个梨呢?你们谁能帮老师算一算?”一语激起千层浪,一下子同学们的积极性被调动起来了。有的学生说:如果袋里原来有11个梨,那还剩下2个梨,算式是11-9=2(个)。有的学生说:如果袋里原来有12个梨,那么还剩下3个梨,算式是12-9=3(个)……知识只有经过学生自主探究、解决、验证、总结,才能理解深刻,掌握牢固,体现出数学的实用价值。教师创设了悬念情境,学生提出了自己思考的问题,并沿着问题找到了解决问题的方法。这样的教学,充分调动了学生学习主动性,学生探究问题的能力得以展现,有利于学生创新能力的培养。
  三、创设活动情境,体验快乐学习的喜悦
  低年级的学生对新鲜事物十分感兴趣,尤其是摆一摆、做一做。因此,在教学过程中,为学生提供直观学具,让他们动手体验,品尝自己劳动的“果实”,这样就能诱发学生的学习欲望。同时,低年级的学生认识事物带有很大的直观性,学生借助活动能够获得鲜明的感知,有利于掌握事物发展的规律,从具体中抽象出学习的方法。例如,在教学“两位数减一位数的退位减法”时,不仅需要学生理解退位的原理,而且要鼓励学生用多种方法计算。于是,教学“40-7”时,让学生先用小棒摆一摆,然后说一说“4个10里面怎样减去7个1”。学生就懂得把其中一捆小棒拆开,从拆开的小棒中先减去7根。这时,教师趁热打铁地问道:“根据你们刚才的操作,需要把40分成几和几?”在操作过程中,学生有了表象,很快地说出需要把40分成30和10。接着提问:“用分出来的10减7,差为3,对吗?”然后请大家用小棒摆一摆。学生说:“要把30和3合起来,就是40-7的差。”抽象的计算教学,通过摆一摆,突破了本节课的难点:退位减法的算理。这样,动手实践激活了学生的思维,并通过语言把操作过程内化为学生的思维能力。
  德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只要我们切实掌握数学知识的规律,创设学生熟悉的教学情境,调动学生的学习积极性,激发学生的潜能,真正变学生被动接受为主动学习,那么学生的整体能力就能得到提升。好玩是学生的天性,在教学中创设游戏情境,让学生在游戏中体验数学知识的运用,让学生在模拟的情境中获得切身的真实的经验,无疑有利于学生数学能力的提升。
  参考文献:
  [1]万国华.小学数学情境创设的有效性策略[J].教育科研论坛,2008(04).
  [2]隋杰.小学数学课堂教学情境创设的形式化问题[J].大连教育学院学报,2008(03).
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