基于对话理念的师生对话内容选择策略研究
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摘 要：基于对话理念的师生对话内容，教师可以从以下几个方面进行选择：在文体关照下凸显语文本色、在言语形式中提升言语智慧、在主题召唤下聚焦价值体验、在人文定位中实现言意兼得，从而提炼出适切的师生对话内容，为语文教学的高效奠基。
关键词：对话理念；文体关照；主题召唤；人文定位；言语形式
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0099-01
阅读教学是教师引领学生围绕着文本进行对话的过程。作为教师，不仅要考量师生对话的形式，也要积极开掘对话的内容。这就需要教师在教学之前，潜心会文，静心揣摩，从文体特征、言语形式、主题内涵、精神内核等多种角度出发进行研究，从而为师生对话提供有效素材。
一、在文体关照下凸显语文本色
长期以来，制约小学语文阅读教学效益整体提升的最大障碍在于无视文本的体裁特点，更没有将教学目标的确定和教学策略的选择与文体的特征结合起来，造成了阅读教学始终停留在原始而固有的传统模式中，什么都想抓，结果却什么都抓不了。这就在很大程度上造成了教师夸夸其谈，学生畏畏缩缩；目标庞杂无序，而达成程度甚微，从而造成了课堂教学的高耗低效。当下教材以文选的方式进行编著，为了满足学生实际的学习要求，教材的课文体裁样式可谓丰富多彩，各种文体不一而足。从写作的角度出发，文体的不同决定了作者在材料选择、谋篇布局以及语言表达风格上存在着较大差异，这也就决定了教师必须以专业的视角对教材中的课文进行解读，从中探寻出独有的价值主旨，从众多繁杂的信息中进行删减和整合，选择最好的教学策略，阅读教学才能彰显出浓郁的语文气息。如在《谈礼貌》的教学中，教师引导学生对课文中选用的事例进行研读时，并没有引领学生像传统教学一样，圈画关键词语、描述内心体悟、激情诵读品味，而是引导学生思考这些事例的本质是否与“礼貌”的主题息息相关，对于文本中心论点的揭示，是否具有印证作用，从而让学生深刻明晰在说理文中，事例的选择并不在于描述的形式生动与否，而在于事例的本性是否与主题之间存在着认知的逻辑联系。之所以出现这样的变化，主要在于教师树立了鲜明的文体意识，教学策略的转变也就在所难免了。
二、在言语形式中提升言语智慧
语文课程标准指出：语文教学的核心任务就是培养学生“正确理解和运用祖国语言文字”的能力。语文素养最重要的标志就是学生言语智慧和语用能力的高效提升，这是语文教学的根本所在。这就要求教师要善于从文本的外在形式入手，引领学生体悟形式表达的切实效果后，使学生觅得文本言语表达的内在规律和表达密码，让学生在诵读中体悟，在品析中内化，在实践中运用，为学生言语智慧和语用能力的提升打下基础。例如，教学《泉城》第一自然段时，学生在自主诵读中，已经成功感受到文本运用了“有的……有的……”这一句式，展现泉水之多以及形态和声音的迥异状态。此时，教师引领学生深入语言内部，在共性规律的概括提炼下，意识到每个句子的前一部分是所看所听的实写，而另一部分则是自己的想象。发现了这样的规律，就如同解开了这一句式表达的密码，教师顺势创设语境“春天，花圃里的花形态各异”，从而引导学生以这种句式为表达范式进行随文练笔，促进学生言语表达的训练。
三、在主题召唤下聚焦价值体验
文字的价值在于不会因为时代的发展和年代的久远而导致意蕴的丧失。阅读教学在某种程度上而言就是超越历史时空的一次有效对话，体现着作者在特殊时间段的人生认知和内在情感。不少文本离学生的实际生活已经非常遥远，但这不能排斥其作为文本的价值和意义。例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，很多教师在教学中都会将彭德怀爱大黑骡子，但是更爱战士这一内容作为教学的中心。但在实际操作中，教学往往只停留于对文本内蕴口号呼唤上，而当时的历史背景学生并没有完全得知，这对于学生准确而全面地深入文本形成了较大的影响和制约。具体教学中，教师帮助学生进行历史资料和背景资料的补充，学生才能真正感受长征途中食物缺少导致的饥饿是一种怎样情状。也只有这样，学生才能真正走进彭德怀的内心世界，了解人物一言一行背后所隐藏的感情品质。古诗云：“居高声自远。”阅读教学如果不能从文本创作的历史背景和当时的实际情况入手，就无法真正感受作品的真实内涵，教学的解读也就只能停留在肤浅之中，甚至导致对文本核心价值的曲解。
四、在人文定位中实现言意兼得
语文课程的基本属性在于工具性和人文性，两者和谐统一而不可有所偏颇。但在教学实践中，我们发现有的教师在阅读教学中进行人文元素的渗透时，没有能够从文本语言和故事背景的实际情况出发，而在一味人为地拔高人物的认知，失去了应有的精神内核，使得教学失去了应有的本真。例如一次听课，笔者发现一位教师执教《大江保卫战》这篇课文时，从课文语言出发，引导学生关注人民解放军抗震救灾的场面之后，点拨进行交流。整节课学生表达非常活跃。但在课后的点评活动中，有专家指出，应该将解放军表现出来的言行归结于一种责任感。针对这样的教学，教师借助情感熏陶和语言品味，就能在认知平衡的状态下探寻出人文生长的价值点，从而引导学生从责任感的视角出发看到人民解放军的另一面精彩，从而实现阅读教学言意兼得的教学境界。
参考文献：
[1]杨金华.探寻文本对话的实践路径[J].小学教学设计，2012（03）.
[2]向光纯.教学对话的透视与反思[J].小学教学参考，2006（Z1）.
[3]李吓琴.小学课堂师生互动有效性影响因素与提升策略研究[D].福建师范大学，2013.
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