新课改下班主任角色转换与定位

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】目前我国的基础教育正经历着一场深刻的变革，新课改对我国班主任的角色转换与定位提出了新要求。分析我国班主任角色的现状，新课改对班主任提出了新的要求，即人本型、协作型、指导型、综合型、研究型、创新型。对此提出班主任角色转换的具体方向，即由权威型向人本民主型转换，由封闭型向开放协作型转换，由单一角色型向综合指导型转换，由经验型向研究型转换，由适应型向创新型转换。
　　【关键词】新课改 班主任 角色 转换
　　
　　当前,新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利地推进,新理念、新方法也正深入人心。全国约有500万名中小学班主任，班主任肩负着组织、引导、培养近两亿中小学生健康成长的责任。通过学习新课标，我们发现新课程目标要求班主任树立以人为本的先进理念――视学生为朋友、为知己、为亲人，一切为了学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿。这就要求在学生全面发展中起主导作用的班主任，必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，成功地完成班主任角色的转换。
　　一、班主任的含义及当前我国班主任的现状
　　（一）班主任的含义
　　班主任是学校中全面负责班级工作的教师，其基本任务是按照德、智、体等全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。[1]
　　（二）我国班主任的现状
　　据有关调查显示，在被调查的学生中有93％以上的学生认为班主任就是纪律的执行人；有84％的学生承认对班主任的评价一般；只有3％多一点的学生选择苦闷的时候会找班主任交流。在被调查的班主任中，100％的班主任选择了班主任工作主要就是上传下达，就是执行学校的各项规章制度；76％的班主任选择了班会课就是常规教育与学习指导；83％的班主任选择了班会课没意思；只有16％的班主任选择了会经常尝试新的带班方法。[2]
　　通过调查分析可以得知：1、班级的管理者、学习的指导者、纪律的执行者的角色是绝大分班主任扮演的最好的几个角色。2、学生与班主任的隔阂很大，严重影响了他们之间的和谐交流。3、班主任工作的简单化，而实质是班主任角色的简单化，这是主要原因。
　　这就导致在应试教育体制下的班主任角色，可以大致分为三种：1、绝对的知识的传授者；2、班级的专制统治者；3、学生德育的构建者。
　　班主任角色的地位如何，在与校内或校外有密切联系的人员和组织的交互作用中有明确的体现。其中最主要的还是与学生的关系，班主任对学生的角色如何呈现，直接关系到教育的发展，足以见得新时代下班主任角色的转换是至关重要的。
　　二、新课程改革对班主任提出的要求及班主任角色的转换
　　（一）新课改对班主任提出的新的要求
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，新课程改革的目标是：以教育的“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育……全面推进素质教育是新课改的中心目标，而素质教育的内涵与目的，则是促进学生全面主动发展。这就要求我们的教育要以人为本，因材施教，尊重、关心、理解和信任每一位学生，为每一位学生的发展创设所需要的学习条件和学习环境，建立起一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切的新理念。[3]
　　班主任因其在教育学生过程中的特殊地位，新课改也对班主任提出了新的规定与要求：
　　1、人本型
　　要求班主任树立以人为本的理念，尊重和发挥学生的主体作用，引导学生大胆想象，积极思维，主动探索，挖掘学生的内在潜力。
　　2、协作型
　　新课改背景下，班主任担负着协调各种教育力量的责任，需要协调好与任课老师、家长以及其他社会各界力量的支持与关心，同时也要协调好学生与学生，以及学生与教师之间的关系，为学生创设一个良好的发展环境。
　　3、指导型
　　在新课改环境下，班主任将由学科教师和班级管理者向着学科教师、管理者、学生的朋友、学生心理健康咨询者、学生人际交往指导者等多角色转化。
　　4、综合型
　　新课改背景下，要求班主任不仅做学科教学的行家、班级管理的能手，还应是学生的朋友与知己、学生人际交往的指导者、学生心理健康的咨询者，因此，对班主任的综合素质提出了新的要求。
　　5、研究型
　　新课改背景下，班主任要不断学习，掌握先进的教育科学理论，了解学生的心理特点，运用科学的管理理论与现代教育思想来指导工作，做一名研究型的班主任。
　　6、创新型
　　新课改要求班主任要不断探索新的工作方法，根据自身优势，结合学生特点，创造性地开展班级活动，建设风格鲜明的班集体，为学生的健康成长点燃指路的明灯。
　　（二）班主任角色的转换
　　据此，在新课程改革的大背景下，班主任角色将如何转换才是适应时代要求的呢？
　　1、新课程改革要求班主任角色由权威型向人本民主型转换
　　师生关系在深层意义上说是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。缺乏理解的爱是一种盲目的爱，缺乏理解的教育是一种盲目的教育。苏霍姆林斯基说过，“不理解孩子的内心世界便没有教育文明”。考虑到学生性格和时代的变化，班主任角色定位有必要进行重新调整，由权威型向民主型转变。深入学生内心，倾听学生心声，与学生沟通，成为学生的知心朋友，用理解在师生之间架起一座心灵的桥梁；班主任要承认学生的主体价值，尊重学生的主体人格，与学生进行平等、民主、互动的交往。
　　2、新课程改革要求班主任角色由封闭型向开放协作型转换
　　传统意义上的班主任往往把自己的班级看成一个单元，或为了防止学生与他人交往中受到不良思想影响，杜绝学生与外界交往,结果导致“狭隘的集体本位主义”，学生与人交往能力差，有些学生在校内、校外两个样。新课改要求班主任由封闭型向开放型转变，充分调动各种教育力量，不仅在校内要主动联合任课老师，共同商讨班级管理的教育对策；还要与家长携手，让家长走进各种教育活动，给家长一个充分了解自己孩子的空间，从而选择更有效的教育方法；更要牢牢架起学校与社会的金色桥梁，引导学生走向社会，充分发挥社会的教育功效。
　　 3、新课程改革要求班主任角色由单一角色型向综合指导型转换
　　传统意义上的班主任更多地只盯着学生的学习，带有明显的急功近利思想，有些只要学生在自己学业上太平无事，便觉得万事大吉，如果有些成绩那更沾沾自喜，这些弊端，令我们更多地思考：我们是否该更多地关注学生其他方面的发展？是否更多地为学生的明天着想？这就要求我们关注学生生命的和谐发展，关注学生生命的和谐发展，需要班主任角色由管理者转化为引导者，为学生提供丰富的菜单，让学生自主选择努力目标，自主选择实现目标的途径和方法，自主选择实现目标的期限，发展学生个性，让个性依附走向独立，由内敛走向凸现，促使学生全面发展，促使学生认知、情感、态度和技能的发展。
　　4、新课程改革要求班主任角色由经验型向研究型转换
　　班主任工作惟有以科研为学生会动力，才能迅速提高质量。然而传统意义上的班主任，其工作往往以经验为主，凡事从做中学，处理班级事物皆以经验为准，更以向老教师讨教经验为荣。如今，越来越多班主任清醒地意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时期对某一教育对象有效，但对另一对象或不同时期的教育对象是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的。这就要求我们扎扎实实搞研究，运用科研的方法解决问题，更何况我们所处的时代是知识创新的时代，班主任主导着班集体的素质教育、创新教育。[4]
　　5、新课程改革要求班主任角色由适应型向创新型转换
　　传统意义上的班主任往往满足于上级布置的任务。上级布置什么就做什么，工作往往被动服从，缺乏自身独特性，创造性。而新课改呼唤创造型的班主任，其实创新并不是高不可攀的，无论班级管理，开展班集体活动，还是家校协同教育等，班主任都可以创新。如传统的爱国主义教育，艰苦朴素教育仍是德育工作的主要任务和班集体活动的永恒主题，然而随着时代的进步，我们发现传统的教育方法对于现在的学生并不适用，这就要求我们班主任改革创新，结合社会变革和学生心理特点，从未来对人才的需要出发，选择新角色，纳入新内容，才能使传统活动能够适应变化了的新形势和学生的新特点。
　　班主任的地位在学生心目中是至高无尚的，班主任的话对学生是最具号召力的，而班主任的工作又是千头万绪的，因为班主任面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心。如何才能深入学生、了解学生，及时掌握学生思想和生活的情况呢？这就需要我们怀着一颗爱心，一种责任感，充当好每一个角色，这样我们就一定能不辱使命，把班主任工作做得更好。总之，新课改在班主任行为中生成，班主任在新课改中走向成长。
　　
　　参考文献
　　[1] 丰云.学校班主任工作手册[M].吉林音像出版社，2003:44
　　[2] 吴向军.新课程下班主任角色的定位分析[D].[OL].
　　[3] 基础教育课程改革通识培训丛书[M].教育科学出版社，2001:78.
　　[4] 霍益萍.研究性学习教师导读[M].第一版广西：广西教育出版社，2001（10）.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11794071.htm