充分发挥“读”的功效

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　　【摘要】好的习惯让学生一生受用，良好的读书习惯是学生获得知识、不断进步的良好途径。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。
　　【关键词】语文；读书；感悟；理解
　　
　　一．熟读背诵作为传统的语文学习方法，现在仍应效法和提倡
　　
　　重视读诵，养成读诵的习惯，一是要保证有足够的阅读时间。二是充分利用读诵教材。三是讲求读书方法。
　　1.自主学习的理论--《语文课程标准》的学习。语文老师应该给学生充足的自由阅读时间，发挥好老师的主导作用，读前要设计好明确而具体的问题和任务，让学生通过读自己解决。《语文课程标准》强调语文学习是学生个性化行为。语文教学中的作品和价值，只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和经验为基础生成的。
　　2.合作学习的理论。教师在创造性活动中同学生建立相互合作、相互信任、相互理解的关系，活泼多样的发展学生的才能。在教学中加强了学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，不断的使学生知识变得更加丰富，能力更加全面。教学情趣的生成是教学主体(教师与学生)之间在平等、民主、公正、对话的基础上双向建构、息息相通的结果。
　　
　　二．研究有特色的课堂教学模式
　　
　　为了实现以教学实践不断丰富和发展的课题预期目标，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了"导入激趣――自主创造――合作互动――引探释疑"的自主合作探究型课堂教学模式框架。
　　1.导入激趣：借助信息技术创设情境。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机结合，使抽象的内涵转化为情景交融，图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉感知理解，营造一个语文教学的互动新空间。
　　2.自主创建电子阅览室。学生根据自己的喜好，结合教师的要求，进行独立的课前网上学习。以教材为例进行模仿学习，进行更新创造。提倡向学者一样认真阅读，像作者一样创新写作，像书法家一样端正书写，像工程师一样灵活运用。加强学生自主独立性的培养，增添学生学习的成功感。
　　3.合作互动――教师与学生合作互动，学生与学生合作互动。在教学中，充分利用多媒体的教学资源，以小组为单位，相互争论，相互启发，分工合作，取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深，增强了学生的竞争感 和集体主义荣誉感。
　　4.引探释疑。 引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机的结合起来，从而解决问题，使学生在学好新知识的同时，发展了自己的智力，培养了自己的能力。
　　
　　三. 探索有价值的教学策略
　　
　　《语文课程标准》中提出积极倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。在阅读时，教师要帮助学生制定好阅读计划，多给学生一些自主权利，教师应适当给予调控指导。要求学生阅读时必须带有笔、本子，随时记录下自己感受最深的东西，记录下自己最喜欢的文段。指导学生正确运用批注法、读书卡片法等不同的方法阅读。
　　一要认真感受文章的语言，品味语言的精妙。语言是沟通作者与读者的一条纽带，因此，在阅读时，要细心体会文章在字、词、段、标点使用等方面有什么特点？运用了哪些表达方式？有何艺术特色？
　　二要辨析文章的材料，体会材料的运用。材料是构成文章的主体，因此，在阅读时要认真辨析作者是如何精选材料，以揭示主题的。要体会材料的典型性、特殊性，要分析材料运用的科学性、合理性。
　　三要思考挖掘文章的主题，分析主题的社会性。只有挖掘出文章的主题，才能体会出作者的写作意图和宗旨，才能更好的理解文章内容。
　　四要理清文章的结构，分析结构的紧密性。阅读一篇文章，要理清它的先后顺序，线索重点，分析其布局谋篇有何独到之处，这些都将对课文的学习起关键性的作用。
　　在平时教学中还可以老师范读，学生领读，师生可以齐读某个段落或句子，分小组读，分大组读，还可以让学生单个诵读。但在读的过程中老师要注意处理好以下几个问题：
　　第一、营造一种与文章内容相一致的情境，能使学生好像身临其境，如见文中人，如见文中景，更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。因此，在教学中必须重视课堂气氛的渲染。朱自清在《背影》中无意雕琢经营自己的感受，而是用平实的语言记人叙事抒情，但字里行间流露着几许温暖，几许惆怅，令人感动也令人忍不住地联想。课文里，语言、情感以及人物的眼泪，都如流水般自然流淌，所以课堂气氛的渲染，也不能过于刻意，以营造出与课文相宜的氛围为目的。
　　第二、读中要体现感情。老师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好的体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更加深刻，掌握得也会更加牢固。"有感情地读"，要结合课文的具体内容和特定情境，运用不同的语气语调，读出不同的情感体验。
　　第三、要引导学生边读边解决问题，让他们感到读是可以解决问题的，从而增强其阅读的兴趣。给学生发挥想象的空间，开发学生的多向思维模式，因为创新、多向思维也是一种非常重要的能力。
　　读，对说、写、听都会有促进作用。作为新课程标准下的语文教师，我们一定要引导学生进行个性化的阅读，要培养学生养成自主阅读的习惯。当然，在这一过程中，作为老师应该鼓励所有的学生敢于发表自己不同的见解和观点，敢于选择适合自己的自主阅读的方法，大胆地选择适合自己的阅读内容，敢于向老师或同学们进行合作和交流，敢于向老师质疑，敢于动笔写出具有个人见解的读后感……总之，个性化阅读是新课标下语文阅读教学不可忽视的一种阅读方法。尤其是初中语文阅读教学将在教学方法上要有很大的转变，就是要充分发挥学生的自主意识，充分发挥的人文性、自主性、个性化。
　　作者简介：樊俊（1968.8--），女，1990年毕业于安康师范专科学校中文专业（现安康学院），同年7月参加工作从教至今，现在安康市平利县城关初级中学任教，职称是中教一级

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