对话式阅读教学中“讲”的艺术

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　　摘 要:阅读教学回归“对话的本位”,体现了新课程的理念,体现了阅读教学中对学生主体的尊重,对学生独特的阅读体验的尊重。在这一背景下,教师的讲授似乎成了阻碍学生阅读能力发展的绊脚石,本文探讨的是如何在对话式阅读教学中讲得及时,讲得艺术,从而使阅读教学中的对话与讲授相得益彰,使学生的语文素养在阅读教学中得到充分的发展。
　　关键词:阅读教学 平等对话 讲授
　　
　　新课程强调“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学是一个对话的过程,是一个通过对话来完成交流的过程,最深刻的交流,莫过于心灵的交流。钱理群先生说:“所谓对话教育,并不一定非要学生说话、讨论。只要学生的思维情感处在积极的活动状态之中,这个课就行了”,而讲授“不等于说你不是启发式。只要你在讲的过程中,循序渐进地,由浅入深地,由现象到本质,把逐渐推演的过程讲清楚,使学生在思想上受到一种震撼,引起他们思考,引起他们内心的冲突,这课就成功了,它同样是一种启发。” 事实上,由于学生在生活经历、文化层次等方面的不足,纯粹“平等式”的对话教学,往往会流于肤浅。
　　
　　一、学生生活经历与知识储备的不足、教师在教学活动中作为组织者的身份,都需要教师适当的讲授
　　
　　1.在阅读教学对话中,学生生活经历和背景知识欠缺,需要教师的讲授
　　阅读教学是一种让学生在阅读中学会阅读的教学活动。对话式阅读教学是实现这一目的的手段之一。对话的前提是平等,由于学生生活经历与背景知识的欠缺,师生之间、学生与文本之间、甚至学生与学生之间,在这个层面都不可能是平等的。教师需要通过讲授来扫除妨碍这次阅读对话的知识障碍和背景障碍,让对话的参与者在这个话题上具备必要的知识储备,从而处于平等的地位。如果不能解决这种不平等,教师曲高和寡,这样的对话在形式上就算是热闹的也必然只是一场“伪对话”。
　　2.在阅读对话教学中,教师处于组织者的地位,决定了教师需要讲授
　　新课程强调“教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”,在阅读教学活动中,教师不能忘记自己“是和学生平等的阅读对话参与者”之外的这个“组织者”的身份,是平等中的“首席”,教师在阅读教学活动中要尊重学生的独特体验、肯定学生的创造性阅读精神、鼓励学生大胆发表意见,但不能给学生一种没有立场的印象。相反,“教师要把自己对文本阅读的体验传递给学生,激活学生的思维,架设文本与学生生活、情思之间的桥梁,启发诱导学生张开想象的翅膀,教给学生阅读的方法,实现学生与文本、学生与学生之间、教师与学生之间的对话,为学生自主解读文本奠定基础”,
　　要完成这一角色任务,需要教师的讲授。
　　
　　二、在对话式阅读教学中,教师更需要把握讲的分寸,要讲得及时,讲得艺术
　　
　　1.“讲”在对话进行前
　　首先,阅读教学对话是针对特定文体的对话与交流,教师在阅读对话展开之前,应当确定话题、讲清话题的范围、讲明对话的要求,以保证整个阅读对话紧紧围绕教学中心展开。其次,教师应该通过讲授,告诉学生与文本相关的作者常识、背景知识,调动学生与文本相关或者相似的生活积累,力求消除学生与文本、学生与教师、学生与学生在此话题上的知识储备上的差异,为对话提供预备知识,构建平台对话的基础。第三,“在某种阅读环境下,当读者与作者具有共同的语言和思路,阅读材料、阅读情景与读者的心情呈现某种一致性时,就会取得良好的阅读效果。”阅读教学对话前的讲授,就是为达成良好的阅读效果而为学生提供恰当的阅读环境、合适的阅读心情和必要的阅读材料。
　　2.“讲”在对话冷场时
　　在阅读对话教学过程中,不可避免地会出现对话冷场。这时候需要我们的讲授,但无论如何,我们的讲授绝不是直接呈现答案,“要做到:他所知道的一切,不是由于你的告知而是由于他自己的理解……你一旦用自己的权威代替了他的理性,他就不再运用自己的理性了,并沦为别人见解的牺牲品。”这时候的讲授应该是方法的传授,通过讲授教会学生如何猎取、分析、取舍、利用材料,完成对文本的正确解读,保持阅读对话的继续。
　　3.“讲”在学生“愤”“悱”处
　　教师要注重并善于捕捉学生通过对话、讨论、交流而产生的那些具有共识性的感受与体验,这些感觉与体验在学生那里往往是处于感性的状态,学生对这些感受与体验又往往是欲言又不能言,想表达却不知如何表达的状态。“我明白是怎么回事,但我不知道怎么说”,这是阅读教学对话的关键之处,教师需要在这时以精要的讲授,帮助学生完成从经验到理论的提升,学会并完成知识的构建。
　　4.“讲”在阅读错误处
　　新课程强调学生自己的体验与感悟。阅读教学对话的精义是开放,是师生对于同一文本具有平等对话的权力,是对教师终极标准的否定,但绝不是否定教师发表自己阅读感受的权力。新课程要求我们尊重和珍视学生在阅读对话中出现的阅读错误,但并不是说我们可以放纵学生的阅读错误。此时,教师应当通过启发式的讲授,以阅读活动参与者的身份,告诉学生自己的解读思路,让学生回到正确的解读方法上来。
　　5.“讲”在对话结束时
　　“有效的阅读并非精确的知觉与辨认所有的文字成分的结果”。在阅读对话教学中我们当然不能以权威自居,把自己的阅读感受作为标准答案“传授”给学生,但是“文本传达的信息,都有其独特的时代背景,都寄予了作者独特的情感和思想,都有其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特价值的所在。”对作品的多元解读必须是以尊重作者、尊重作品为前提的,因此,在阅读对话教学结束之前,教师应当针对学生在解读作品过程出现的思维误差和方法失误,进行总结性的、修正指导式的讲解。
　　教学的改革与发展本身也是一个扬弃的过程。阅读教学回归对话的本位,并不意味着对必须对讲授全盘否定,以至于在阅读教学中不敢讲授,不敢分析。事实上,只要我们讲得及时,讲得艺术,讲授与对话,不仅不会相互冲突,反而会相得益彰。
　　
　　参考文献:
　　谢熊.《教师:文本阅读中的首席对话者》.《语文教学通讯》2004年第2期
　　作者单位:四川省绵阳东辰国际学校高中部

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