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改变评价方式 促进合作学习

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  由于城镇化的发展,农村学校生源减少,且留守学生、单亲学生、学困生比例偏大,给农村教师教育教学带来了更大的挑战。教师若采用传统的教学方式来开展自己的教育教学,教学质量会处于低迷状态,严重影响教育的均衡发展。如何调动农村学生学习积极性,有效提高学生的学科成绩,是每个农村教师当下需要探讨的问题。本人作为一名乡村物理教师,在物理学科教学中除了强化实验教学,提高学生学习该学科兴趣外,更主要的是通过改变评价方式,有效促进小组合作学习,每位学生学习积极性大大提高,学生学科成绩明显提高,及格率达到90%以上,现将做法归纳如下,以供各位同仁分享。
  一、科学分组
  目前在学校开展小组合作学习,创建高效课堂是教学方式变革的一个主流,因为小组合作学习的目的是让学生真正成为学习的主人。合理分组是开展小组合作学习的首要环节,也是相当重要的一个环节,如果分组不科学就会对学习氛围、学习效果、评价结果的有效性大打折扣,科学分组是有效开展小组合作学习的前提。这个环节可以充分体现教师是否真正了解每一个学生,教师必须在充分了解每个学生学业水平、学习习惯、学习能力差异基础上进行分组,达到组与组之间以上各种差异相同、组内不同的要求。每组一般5~6人,进行合理分工,组长必须负责组员3和组员4的辅导与督导工作,副组长负责组员1和组员2的辅导和督导工作,且组长与副组长、组员1和组员2、组员3和组员4是相互竞争对手。这样组内有合作,帮中学;组内有竞争,比中学。
  二、合理评价
  教师在开展小组合作学习中,有的仅仅是形式上的小组合作学习,没有真正通过小组合作学习来提高学生的学习能力、合作能力。在教学实践中本人通过改变评价方式,有效促进了小组合作学习,组内、组外竞争学习,小组合作学习氛围浓厚,合作效果明显。
  在教学过程中把学生当堂训练作为检测内容,对每次检测进行量化打分,作为教师评价学生个人学习情况的依据。凡组内第一名得6个赞,第二至第六名依次得5至1个赞,这样比单独的具体分数要好一些,学生觉得相互之间差距要小一些,不会给学困生造成心理上的压力,这类评价有利于组内学生竞争。但为了避免组内学生各自搞独立,就必须引入组与组之间的竞争,本人通过评价成绩把每组的平均得分进行比较,凡小组平均成绩居前三名的为红星组,该组所有成员都可加1个赞,这样组内成员就会相互帮助,力争通过共同努力评为红星组来加1个赞,让自己的总赞数能够进入班级前列。为了更进一步发挥每一位学生学习的积极性,凡每次测评在全班进行比较,有进步的学生可另加1个赞。学期结束后学生学习物理的平时成绩是:总赞数第一为100分,其他学生成绩=100*学生个人总赞数/第一名学生总赞数。下面为学生学习物理评价表(部分):
  九年级物理小组合作学习评价表
  该评价表“综合分析”部分按时进行公示,学生通过该评价表可以知道个人及本组存在的位次,组长及组员会讨论分析存在的问题及下一次应对策略,组长和副组长就会对组员提要求,下次个人要达到什么目标,本组要达到什么目标,组长的共同目标是通过全组的共同努力力争获得红星组。开展小组合作学习时就会更关注本组学困生,达到生教生、生强生的目的;学生个人目标是虚心学习,不懂就问,不拖小组后腿,力争超过本组竞争对手,力争在班级有进步。这样,学生学习不盲目,合作学习有方向。
  原来用单独的分数评价学生,学困生觉得自己成绩要超过别人很困难,分数始终在别人后面,对学科的学习会失去信心,甚至放弃该学科学习。自从采用该评价方式后,让每个学生看到了希望,原来按单独分数评价排在后面的学生只要通过组内学生的帮助,齐心协力让本组获得红星组可得1个赞,自己通过努力有进步又可以得1个赞,这样自己的评价就有可能得到3个赞,达到中等学生水平。这样有助于学困生心理上的平衡,让这部分学生敢于面对自己的评价,敢于和学生交流,敢于超越同一层次的学生。
  这种捆绑式的评价最大的好处是调动了所有学生学习的积极性,提高了所有学生的合作意识。学生觉得不仅仅是为自己而学,也是在为本组其他学生而学,自然而然形成了组内帮着学、组外比着学的良好学习氛围,有了这种氛围,教师教得安心、舒心,效果好。可见任何一门学科在开展小组合作学习时,有一个合理评价的标准来引领学生,让学生通过评价主动参与到小组合作学习之中,这样才能让小组合作学习真正在课堂上落地生根。
  编辑 王爱芳
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