针对新一轮大学英语四六级考试改革的应对措施

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】新一轮大学英语四六级考试改革对高校外语教学而言， 是前所未有的挑战和机遇。如何应对四六级考试的重大变革， 是外语教师及学生面临的难题。本文拟以此次改革为契机， 从教师的“教” 和学生的“学” 两个维度出发， 试图从探讨内容教学法和自主学习的理论整合的可能性出发， 并结合此次改革要领， 分析并提出可行的应对措施， 旨在从理论上为高校外语教师和考生应对此次考试改革提供理论的参考依据。
　　
　　1. 引言
　　《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”） 经历了多次修订改革， 目的是摈弃不合时宜的教学方法， 以全新的理念和思路进行英语教学， 提高学生实际运用英语的能力， 满足时代和社会的需求， 培养新时势下外语复合型人才。而与之对应的大学英语考试改革也进行着变革。
　　最新的四六级机考改革， 对外语教师、考生而言， 挑战与机遇并存。因此， 如何应对新挑战、把握新机遇是教师和学生共同面对的问题。笔者拟以教师的“教” 和学生的“学” 两个维度为出发点， 结合内容教学法和自主学习的理论， 探讨了可行的应对措施， 借此为突破口， 为以后相关的实证研究奠定理论基础。
　　2. 大学英语四、六级考试改革概况
　　教育部于2003 年初制定了新的“教学要求”， 提出了新的大学英语课程教学目标， 即“培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。鉴于此， 大学英语考试制度的改革也处于不断发展和完善之中。其中，以大学英语四六级考试的发展与改革尤为明显。2005 年，教育部宣布从今年6 月开始将对该考试彻底改革， 包括形式内容， 总分变为710， 取消合格证书， 不设及格线， 只发放成绩单， 杜绝作弊， 并且加大了听力理解的比重（从20 提高到35 ）。2006 年的改革中， 又新增了复合式听写、快速阅读等新题型。直至今日， 新一轮的四六级考试改革方案的推出， 首次将听力比重加大到70 ， 引领其他各部分试题， 并顺应国际考试形式的发展， 引入网考模式，从此， 将是“得听力者得天下”。
　　教育部高等教育司司长张尧学院士在2008 年6 月的大学英语四六级考试改革工作会议上系统阐述了我国大学英语四、六级改革的必要性及总体思路。四、六级考试是为教学服务的英语水平考试， 而不是选拔性考试， 目的是为教学管理部门和广大师生提供一个评判学生是否达到了《大学英语课程教学要求》所建议的水平或能力的参考依据。因此， 如果《大学英语课程教学要求》的内容改变了，四、六级考试则必须相应变化（张尧学， 2008）。因此， 新一轮的考试改革迫在眉睫。此次改革主要包括两部分： 考试内容和考试方法的改革。总体思路是： 采用以试卷库为基础的计算机网络系统，尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含读写译测试在内、重点考察英语学习可持续发展能力的计算机考试（张尧学， 2008）。（如表一所示）
　　从表一中可以看出， 除阅读外， 其他部分都以第一部分的视频材料为基础。要答好后面几部分的题项， 考生必须对第一部分的视频内容有清楚的了解和把握。因此， 新四六级考试是以听力为纲的前提下， 测试说读写译， 这与大学英语课程教学要求是一致的。
　　3. 应对措施
　　以往教学， 教师和学生都注重读写能力的培养， 忽略了英语实用技能――听说的训练。此次考试改革亦可为契机， 从根本上改变教师教和学生学的观念， 充分发挥考试的正面反拨效应， 提高学生英语综合运用能力。因此， 合理的教学方法和科学的学习方法是应对此次改革的攻城之矛。故笔者从教师“教”、学生“学” 两方面提出应对措施。
　　3.1CBI 教学理念指导大学外语教学始于20 世纪80 年代的内容教学法倡导语言与学科内容结合起来的教学， 当语言学习与特定的内容联系起来时，学生更能有效掌握语言， 并提高语言学习的兴趣（戴庆宁，吕晔， 2004）。
　　3.1.1内容教学法（CBI） 的界定
　　什么是CBI？ 这很难给出一个精准的定义， 较一致的观点是： CBI 是一种将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的模式。在这一模式下， 学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能（Brinton' et' al， 1989）， 更强调通过培养学生良好的学习进程习得语言。
　　3.1.2内容教学法（CBI） 的理论基础
　　（1） Kranshen 的二语习得理论
　　Krashen 的二语习得理论为CBI 理论提供了理论基础，他认为，“习得” 指的是在自然交际环境中获得语言， 它是一种潜意识的语言发展过程。Krashen（1985） 认为， 语言结构最有效的获得发生在通过略高于学习者现有水平的可理解性输入呈现时。通过可理解的语言输入， 学习者不仅学习到内容信息， 而且能借助语境学习到语言知识， 包括词汇、语法等， 并且在理解信息的基础上， 得到语言输出的练习（蔡坚， 2002）。
　　（2） 奥苏伯尔的认知关联学习理论
　　奥苏伯尔所提倡的意义学习和CBI 教学理念是一致的：学习新的材料； 学习者通过已学过的旧知识和新知识建立关联； 新的学习内容对学习者来说是有意义的等等。
　　3.1.3以内容教学法为应对措施的可行性
　　CBI 语言教学中， 教师可以引导学生在学习学科内容和语言的同时， 培养学生利用自己的背景知识或者认知图式创立一种新的知识体系的过程。CBI 通过提供各种真实的内容材料， 使学生在学习中不断建构、修正和丰富自己的认知图式， 从而形成良好的学习进程。而CBI 教学培养的不仅是学习者的语言能力， 还包括学生对所教授的内容的理解和掌握， 从理解学习“内容” 情境中习得语言知识。运用CBI 教学， 有助于学生在平时的课堂中养成理解材料内容的习惯， 更好地把握主题思想。同时， CBI 教学中要求所选择的材料是有意义的， 能激发学生学习兴趣的、原汁原味的； 而考试中的视频内容是某个电台节目或有关实际生活的素材。两者在取材上的理念完全一致。CBI 使学生大量接触真实素材， 获得大量可理解性输入， 从而习得语言。再者， 运用CBI 教授听力， 教师选择的听力素材一般都来自国外电台电视（VOA、BBC、CNN 等）， 与考试所选视频来源基本一致， 有利于提高学生对主题的熟悉度，减少听力障碍和考试中的情感焦虑。
　　3.2培养和引导学生自主学习
　　3.2.1 “自主学习” 的理论界定
　　学生的自主是指学生在学习上独立自主。自主学习应包括三个方面的内容： 1） 自愿采取一种积极的学习态度；2） 自主的确定学习目标和动机； 3） 自主的创造学习机会，并能够负责就有关学习各方面问题进行决策（柏能云，2008）。根据我国大学英语教学环境， 学生在自主学习中，有其独特的内在学习机制， 据此可将其作如下定义： 自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力， 能够独立或在教师的指导下设定其学习目标， 通过个人活动和与他人合作的方式， 实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程（陈冬纯， 2006）。
　　3.2.1Krashen 理论与自主学习
　　Krashen 提出的“大量的、可理解性输入” 是自主学习形成的基础和必备条件。自主学习除要求学生具备积极的学习态度和良好的学习能力外， 也要求教师协助为学生提供科学、合理、适合学生学习的材料。在教学中， 当输入的材料能被学生较好的理解时， 学生的学习动机较高， 学习效果有所提高， 自主学习行为更易发生。
　　其次， Krashen 也认为， 尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要， 学习者同样需要在情感上吸入已经理解的语言输入。学习者只有在具备积极的学习态度和独立的学习风格， 即在最佳情感条件下， 即学习者具有强烈的学习动机、充满自信心、无任何焦虑感， 才会产生真正的习得（柏能云， 2008）。
　　3.2.2以学生自主学习为应对措施的可行性
　　新大学英语四六级改革提出了一个崭新的概念： 可持续发展能力。外语教学中的可持续发展能力， 可理解为不仅掌握英语， 并且能在实际生活中使用， 使语言真正成为交流的工具， 能听懂、会说英语， 而不仅是课堂上对于书面知识的掌握。一直以来， 考试成绩的好坏成为人们衡量学习成功与否的主要标准（吴一安， 刘润清， Jeffrey，1993， 转引林莉兰， 2008）。因此， 针对考试的各种应试技巧得到了较好的发展， 不利于可持续发展能力的形成。听说是可持续发展能力的核心和关键， 这就需要学生有效利用课外时间， 根据自身水平和学习特征自主学习。
　　另外， 加强学习者的自主学习首先要强化自主学习的意识； 其次， 教师和学校要为学生创造自主学习所需具备的环境； 再者， 学生和教师都应转变角色， 促进自主学习行为的发生。
　　4. 结语
　　CBI 与自主学习在理论上相辅相成： 自主学习要求学习者有积极的学习态度和较强的学习动机， 而CBI 要求教师通过有意义材料对的输入培养和刺激学生的学习动机， 降低情感焦虑； 教师向学生提供可理解性的、能与已有知识产生关联的材料， 易于学生更好更有效的获得知识， 增强其对学习的积极性和对自身学习能力的自信心， 刺激自主学习行为的发生。另， Krashen 理论在CBI 和自主学习之间建起联结桥梁。CBI 的“教” 为自主学习的“学” 提供了资源基础和前提条件。据此， 笔者提出以此作为应对考试改革的有效措施具有理论的可行性， 但仍有待于实际教学的检验和实证研究的反馈。
　　【参考文献】
　　［1］ Gardner， D.& Miller， L.1999. EstablishingSelf-Access：From Theory to Practice.Cambridge： Cambridge University Press.
　　［2］ Haley， M.H.andAustin， T.Y.2004.Content-Based Second Language TeachingandLearning： AnInteractive Approach.New York： Pearson Education， Inc.
　　［3］ 柏能云. 从Krashen 理论谈外语教学中的自主性学习的培养. 湖南科技学院学报， 2008， （1）： 168―169.
　　［4］ 蔡坚. 第二语言习得与CBI 教学模式的研究［J］. 北京第二外国语学院学报， 2002， （3）： 13―15.
　　［5］ 陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］. 外语界， 2006， （3）： 32―37.
　　［6］ 戴庆宁， 吕晔. CBI 教学理念及其教学模式［J］. 国外外语教学， 2004， （4） .
　　
　　【作者简介】陶婷婷（1985― ）， 女， 汉族， 江苏苏州人， 硕士学历， 苏州大学外国语学院英语课程与教学论专业， 研究方向： 应用语言学， 英语教学法。
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11860467.htm