浅谈如何提高大学英语听力课教学效果

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　　[摘要]要提高大学英语听力课的教学效果，就要从以下两方面做起。针对大学生语言上对语音的辨别能力低，对词义的语境判断差、内容上背景知识太狭窄，不善于分辨主要内容和细节、没有养成良好的听力习惯，解决其听力理解的困难，并找出听力困难的解决途径。
　　[关键词]大学英语 听力教学 听力技能
　　
　　听力是英语教学中四项基本技能之一，也是中国学生的一个难点。在当今社会中，听力技能作为语言交流的必要前提，越来越受到重视，同时,在考试中的分量也越来越重（如在大学英语四级考试新题型中，听力部分所占比重由原来的15％大幅上升为35％）。作为学习了英语六年之久的大学生，很多仍然在听力考试中如坐针毡，在平时交流中不得其解。作为大学英语教学，教师如何引导学生听，提高他们的听力水平呢？
　　下面就如何提高大学英语听力课的教学效果作一些粗浅的探索。
　　
　　一、听力理解的困难
　　
　　学生听英语的困难归纳起来大致有如下三方面。
　　1．语言上对语音的辨别能力低，对词义的语境判断差
　　所听的材料中一旦出现不熟悉的词，句型或语法现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等而使在语流中的词句发生变化，学生就会无所适从。如听到：I really need some new curtain but I’m afraid I can’t sew.由于学生对“sew”这个单词不熟悉，在理解的时候就出现了很多错误。
　　2．内容上背景知识太狭窄，不善于分辨主要内容和细节
　　听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面比较狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后，对其内容一知半解，甚至不知所云。也有学生竭尽全力幻想听懂每一个句子，分不清主次，结果越急越听不懂。
　　3．没有养成良好的听力习惯
　　这是属于心理障碍，学生在听的过程中，总感到被动，无把握，又往往先将听懂的内容译成汉语，倾向用汉语思维理解，浪费了时间，同时又过分紧张，过分注意每个音，每个词，每个细节，本来能听懂的也听不懂了。
　　
　　二、听力困难的解决途径
　　
　　根据听力材料的特点，结合学生的实际情况，应着力处理好“听前”，“听时”和“听后”三个环节。英语听力教学法专家Mary Underwood正是把听力练习划分为听前（ pre－listening），听时（ while－listening）和听后（post－listening）三个阶段。
　　1.听前环节包括学生的预习和老师的听前引导
　　A.听力课的预习。比如一些Vocabulary,Structures与Expressions，常常是学生查过了语义，可听的时候仍然听不出来。这是因他们只做了预习工作的第一步而未做第二步――熟读，并未真正完成预习任务。所以听力老师要强调预习听力课单词（包括常用表达法）的方法，指出听力课单词预习与精读课单词预习的不同之处。精读课单词的预习一般只要做到“查词识义”就行了，而听力课的单词预习要求学生必须把这个单词的读音熟记于心，做到听其音能马上联想起其形和义，单词的预习必须强调发音准确，熟读熟记。
　　B.老师的听前引导是必要的准备阶段，处理得好的话可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识。这一环节中，教师的主要工作是介绍题目以及教材中涉及的背景知识，必要的解释单词和短语，提出启发性问题，引导学生对材料内容作出积极的想象和推测。教师的导学在这一环节中极为重要。现以Listen to This的一个听力练习为例作浅要的阐述。
　　在Lesson 11中的Dialogue 5是一道关于去银行取钱的听力题，题目如下：
　　(1)the person is at .
　　A. a bankB. the money exchangerC. home
　　(2)the person wants,
　　A. fifteen pounds B. forty pounds C. fifty pounds
　　(3)the person would like his money in.
　　A. eight five-pound notesB. ten five-pound notes
　　C. five ten-pound notes
　　要求学生快速浏览题干进行大胆的猜测，第一题能比较快速地排除C答案，第二，三题预测应该专注于分辨数字；接下来要求学生回忆有关银行的词汇，学生能快速回答出cash, account, cheque, money,save等词语和常见的如penny, pound，dollar等货币单位，教师接着介绍withdraw, deposit等较难词汇并提示货币的面值可以用如in five（要五元面值的）来表示。最后学生在熟悉银行用语的前提下非常轻松的完成了此道题目。
　　2．听时环节包括要求学生进行必要的复述、翻译和完成练习
　　A．在教学过程中，选择一些比较典型的情景听力让学生逐句复述或翻译。这可以使学生注意力高度集中，不敢走神。有时还可以采取分组竞赛给予加分的方式。中国学生很喜欢老师对其课堂的积极表现给予加分奖励，所以这是一个很好的调动积极性的方法。
　　B.完成练习。听第一遍时，一般运用自已掌握的语言知识及背景知识整篇理解所听材料。听第二遍时，尽量记录所听到的要点，然后讨论关键问题。要求学生记录时，应针对练习中的问题记下那些能帮助回忆起材料内容的信息。记录时，应注意速度，不能顾此失彼，为了记录某个要点而顾不上听下文的内容。听第三遍时，对照问题进行分析、对比、判断，然后得出答案。教师随即检查学生理解的程度。通过师生的配合，完成教材中的练习后，可以转入听后阶段。
　　3．听后环节主要是把听和说结合起来
　　以listen to this为例，从lesson11到lesson 13都包含restaurant english部分，学生在大量输入在餐厅如何点菜，投诉服务等话题之后，掌握得比较娴熟，教师可以让学生自己组队进行情景表演。对一些故事性较强或有趣的短文，教师可以让学生复述文章内容，或是根据文章内容，提出某些学生感兴趣又有话可说的问题，让学生进一步发挥。
　　总之，大学听力课不能上成简单的播放录音、做题、对答案的课程，那只会让学生对英语的兴趣大大减低。教师应该在课前充分备好课，做到对听力内容烂熟于胸，随手拈来，并在无形之中引导学生努力培养自身的心理素质，形成娴熟的听力技巧和良好的听力习惯，那么，学生才会觉得学这门课有意义，在听力考试中才会游刃有余。
　　（作者单位：广东南海东软信息技术职业学院）

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