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论有效课堂管理的基本理念\目标与原则要求

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  【关键词】 有效课堂管理理念目标与原则
中国论文网 /9/view-11880011.htm
  
  课堂犹如一辆车,它把学生从进入校门时的状态运到学习之后应该达到的学业目标状态。而教师如同这辆车的司机,把课堂这辆车开到目的地。司机不仅要学会驾驶汽车的技能和交通规则,还要对前方目标有清晰认识同时掌握必要的保护性的防护技能。毕竟,如果汽车方向性的错误,再好的驾驶技能也没能达到目标的彼岸。同样的,如果学生没有投入课堂或是课堂失控,那么教师再多的教学知识也是没有用的。所以,教育工作者必须认真研究课堂管理基础理论,在正确的课堂管理理念、明晰的目标及原则的指导下实施适宜的方式与策略,才能使学生投入课堂,使课堂能有效地顺利进行。
  
  一、 有效课堂管理的基本理念
  
  课堂管理是对课堂中诸多因素进行有效的调控,采取适宜的方式与策略,以师生的互动为中介,以学生的自我调控为基本目的,最终促进课堂教学目标顺利实施的过程。因此,有效课堂管理需要我们树立以下的基本理念:
  
  (一) 坚持“关注学生的进步与发展”的管理理念。“关注学生的进步与发展”就是说教师们在课堂管理活动中应该坚持学生的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。有效的课堂管理应该既信奉科学,又崇尚人道,以科学为基础和手段,以人文为价值目的,促进学生在精神物质两方面和谐发展。坚持“关注学生的进步与发展”的管理理念,特别是学生自我控制水平与能力的进步与发展,不仅是教师在课堂管理中最重要的管理理念,同时也应该是教师从事课堂管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。
  
  (二) 树立“管理即教育”的管理理念。在以往的教育实践中,有的教师把管理工作推给班主任了事,有的老师却把管理和教育分割开来,把管理当成与教学无关的单纯管理或把管理当成教学的前提条件。甚至有的教师往往为了教学任务的完成以及教学目标的完满实现,不愿花时间和精力去研究课堂管理,课堂管理理念和策略贫乏而苍白,导致部分教师处理课堂突发问题时,除采取简单粗暴的处理方式外,别无他法。所以,必须树立“管理即教育”的管理理念,把管理本身看成教育的过程。
  
  (三) 坚持“公正、平等”的管理理念。教师要实现有效课堂管理,必须树立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念要求教师面对课堂上出现的妨碍教学行为,能够公正公平、一视同仁地进行处理,而不受教师对学生的偏好或厌恶情绪干扰。同时,教师的管理决策决不能武断独裁,在决策时,应鼓励学生积极参加课堂管理决策。
  
  二、 有效课堂管理的基本目标
  
  教师的课堂管理行为是为学生服务的,其行为目标是教师在课堂管理过程中的基本任务和要达到的效果。同时,课堂管理的目标应当成为师生共享的价值体系,并为他们指出在复杂课堂情景中超越纯粹的个人意愿的行为范式,能够解释和说明行为的具体准则与要求,从而在班级中建立一种学生的认同感和形成相互协作的意愿。就学生产生的行为来说,在确定了相应的目标之后,可以选择不同的达到目标的路线,并学会对自己的选择负责任。基于上述课堂有效管理的基本理念与认识,对其基本目标我们可以从这几方面来认识。
  
  (一) 积极的课堂环境目标。课堂管理是课堂中师生围绕环境的构建进而促进学生发展的过程,这一过程与师生在课堂中的其他行为有本质的区别。首先,课堂管理注重对课堂所涉及的多种因素的策划、实施和评价,即按照管理的一般职能,是对课堂中的因素的管理;而师生在课堂中的其他行为往往是按照教育教学原理来划分,关注的是学生知识、能力、人格、精神等方面的发展与变化。其次,课堂管理行为的短期目标是构建积极环境,最终促进学生发展,而其他课堂行为则以学生的发挥作为浅层目标和最终目标的。第三,环境的构建是课堂的首要任务。因此,这种积极的课堂环境可主要体现在以下几点:
  1. 安全感:主要是学生彼此熟悉、彼此接纳,其次是要建立和营造温暖的授课场所。
  2. 归属感:学生感到自己有价值和被尊重、与他有联系。
  3. 权利与自由:让学生自己选择并履行职责。
  4. 趣味性:包括教学内容、方法的趣味性,学生的参与,话题与学生生活接近。
  
  (二) 良好的师生、生生互动关系的目标。从课堂管理所涉及的因素看,既包含人的因素,如教师和学生,又包含物的因素,如课堂中的物质设备;既包含观念性因素,又包含操作层面的因素。就教师与学生的关系而言,这是课堂管理中涉及的人的因素,他们不仅是课堂管理行为的主要方面,同时也是课堂能否实现有效管理的必要途径。良好的师生、生生互动关系的目标落实应关注:
  1. 频率:一堂课中师生、生生交流的适当次数。
  2. 内容:正确处理好互动与教学内容和目标的关系。
  3. 持续性:关注每一次互动持续的时间。
  4. 效果:通过互动对学生和教师行为产生良好的影响。
  
  (三) 学生课堂行为调控目标。课堂环境作为师生从事一定行为的背景,其形成与改善,与教师和学生的课堂行为相关,即教师与学生的课堂管理行为的理念和态度,决定着他们对课堂环境的构建模式。反之,课堂环境一经形成,又对师生在课堂中的行为产生影响。因此,有效的课堂管理必须从以下两个方面建立对学生的行为调控目标。
  1. 积极行为的促进:学生良好行为习惯的形成。
  2. 问题行为的处理:学生问题行为的减少、改进、消退。
  
  (四) 学生自我控制的发展目标。当代教育思想认为,学生是主体,应立足于学生的主体精神的发挥,将学生在课堂中的活动看成是学生生活的一部分,这就要求有效课堂的管理应注重对学生的发展的认识,注重将学生放在课堂管理的中心,构建体现具有下面三个特性的有效课堂管理的学生自我的目标体系。
  1. 坚持性:长时间坚信自己决定的合理性。
  2. 果断性:及时地做出并执行决定。
  3. 独立性:独自采取并执行决定。
  
  三、 有效课堂管理的基本原则
  
  课堂管理的多样化使教师运用管理技能与策略时有了可选性,然而最终选择何种的技能与策略必须考虑课堂管理的原则,原则的限定有助于教师加深理解教学的本质以及师生之间的关系,教师在运用课堂管理技能与策略时忽视这些原则将影响学生的全面发展和高效课堂的建立。
  
  (一) 人本主义原则:人本主义原则就是要重视人的因素,把学生放在一种根本的重要位置上来突出他们的作用,从而充分发挥学生的主观能动性,完成好课堂教学。
  人本主义原则应该是有效课堂管理的首要原则。传统课堂常常被视为“科学”的管理,总是自上而下,层层布控,遵守统一规范。教室成为相互监视、比较、竞争的场所。这种课堂管理方式太刚性,显然满足不了目前这样一个个性和人性张扬的时代发展的要求。有效课堂管理人本主义原则要求在课堂管理中不是把学生看成物,而是看成人。首先,管理中要体现对教育对象――学生的尊重,就是按照学生的身心发展规律来进行教育教学。其次,要尊重学生发展的个性差异。心理学家贝克尔指出,人从根本上说是由某种两重性推动的,人要成为某些事物的一部分,同时,又需要与众不同,人们大多数喜欢被当成个别的人而受到特殊对待,注重自己有没有得到重视,自我价值能不能到实现。教师在课堂组织与管理过程中注意学生之间的差异,针对个别学生的特点,予以个别化指导是以学生为本的最根本体现。最后,要实现学生的全面发展,课堂管理应该成为学生全面发展的助推器。
  
  (二)教育性原则:有效的课堂管理是与课堂的教育教学过程紧密结合,不断提高课堂管理效率和教育教学质量的活动。在这一活动中,第一,必须注意课堂管理行为的每一个方面和每一个步骤,都要以实现教育教学任务为基本内容。如所制定的课堂管理行为目标和计划,就应当与教育教学目标相联系,或以教育教学计划的相关措施为核心。第二,就课堂管理中人、事、物进行组织与安排,这种安排是否合理,取决于是否有利于教育教学目标的顺利实现。第三,课堂管理行为本身还应发挥其教育作用。因此,课堂中教师所有行为都应该具有表率作用,并将教师的课堂管理行为限定在教育目标所规定的范围之内。
  
  (三) 科学高效原则: 科学高效原则要求教师解决课堂管理问题时要有计划,讲策略,更注意在解决问题时追求高效性。学生在课堂中的时间是有限的。因此,如何真正向课堂要质量要效益,这是课堂有效管理必须考虑的事情,也是当今教育改革的追求。科学高效原则首先要求课堂组织与管理行为要以课堂的类型和课堂基本环境为依据,课堂的基本环境是指学生的数量、教室的大小和资源的可利用性等。不同的课型有不同的特点,学生在不同的课型里的活动也不同,课堂管理就是让这些资源产生最大效益。此外,有效课堂管理的最终目标是尽可能提高教学效率。因此教师更应该在解决问题时追求高效性,尽可能用最短时间和最少精力解决课堂教学的问题,以保证课堂教学的流畅性。
  
  (四) 共同参与原则:共同参与原则强调在有效的课堂管理中,师生双方都是主体,故要特别重视并鼓励学生的参与。课堂活动本身就需要学生有计划地参与,这样可以提高学生学习的积极性,产生对集体的向心力和归属感,并使其成就感得以满足。这就要求在课堂组织与管理的过程中,教师需要充分考虑学生的需要和潜能,创设出合适学生生活的活动与活动环境,为学生能在课堂中按照本性行为提供更加广泛的空间。同时,有效的课堂管理不仅尽量预防教学过程中出现的问题,而且在解决问题时尽量让学生参与,以使管理过程也成为学生学习的过程,学生会由此在个人意识上产生一份责任感和“存在感”。如通过教师和学生共同制定课堂管理公约,使学生能够自觉履行各自的职责并重新认识自己的潜能,愿意自觉遵守和承受由于违反纪律带来的后果,减少学生与教师对立和故意反抗的现象。
  
  (五) 激励原则:鼓励是防止不良课堂行为发生的最好办法。心理学研究表明,在处理教育问题中,表扬和赞赏的效果比批评与惩罚的效果好。希望被认同,得到赞赏、激励是人的基本需要。学生需要适当的鼓励和赞赏,所以课堂管理中教师不要过分指责和批评学生。此外,激励原则在课堂管理中的运用,还表现在注重培养学生的创新精神,鼓励学生积极思考,让学生思维的火花在课堂中迸发出来,使课堂焕发出生命的光彩。
  概言之,教师、学生、课堂环境三个因素共同构成课堂有效管理行为的重要目标要素,有效的课堂管理着眼点是在正确的课堂管理理念与基本原则的指导下构建积极的课堂环境,其途径是处理好师生关系,其最终目标是促进学生主体性的发挥和和谐的发展。

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