营造快乐的语文课堂
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《全日制义务教育语文课程标准》中课程的基本理念第三点:积极倡导自主、合作、探究的学习方式里指出,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。这就是\我们面临的挑战和课题,而课堂就是此次“革命”中的主要战地。问题思考:那如何改变应试中的课堂模式呢?
一、 还学生“自由”
长期以来,受传统的课堂教学模式和应试教学的影响,小学语文课堂教学多数是把学生置于被动接受的地位,采用灌输方式或串讲串问的教学方式,这样做课堂那“对答如流”的场面固然热闹,这纯粹是在教师“诱惑”下“钻”进了教师早已设好的“圈套”里,最终导致学生在学习中积极性不高,思维不“活跃”。长期下来,在课堂中,教师面对这些思维“紧锁”的学生,对自己所提的问题还不是“自圆其说”吗?而学生却成了教师的“忠实听众”了。这种师讲生听的课堂教学如此的单调,学生怎么能活得乐、学得喜呢?面对这种呆板的课堂,教师何不做点“牺牲”,还学生一个“自由”呢?
课堂上我们应为学生创造条件,创设情境,提供他们展现的舞台,为他们投入学习,自主学习、主动参与实践提供广阔的天地。尤其是在阅读教学中,教师的分析讲解替代不了学生的阅读实践,学生知识的获得和能力的提高归根到底只能来源于学生自身的学习实践活动,因此,课堂中教师应尽量少讲少问,把“课堂”让给学生,把大量时间用在指导学生自学,组织学生听、说、读、写等语文实践中,让他们充分地去读书、讨论、交流,利用已有的语言材料,练习运用,让学生在读中悟,在悟中学,让他们的思想从“呆滞”中解放出来,运行到紧张、活跃的状态中,主动去思考、去探索、去实践、去调动已有的知识储备来解决面临的问题,以此培养学生能力、学习方法,养成习惯。
课堂中实行“开放式”教学是还学生“自由”的关键所在,同时在教学中将小语文与大语文紧密联系是训练学生思维的灵活性、培养学生情感、感悟道理的本质,也是学生“自由价值”的体现。如我在教《山谷中的谜底》一课时,给足时间让学生去读去悟,并组织讨论,联系生活实际来理解文章最后一句话“弯曲不是倒下的毁灭,而是为了生存和更好的发展”的意思,从而让学生认识到做人“退一步海阔天空”的道理。这样的课堂教学是在学生得到充分“自由”情况下,很自然,很轻松地落实了陶行知先生的小语文与大语文相联系的思想。
二、 让学生“实践”
语文课就是学生言语实践课,而大课堂中的实践活动是言语训练的“小课堂”。课堂上应该让学生读书、讨论、争辩、质疑问难,自己发现问题,合作讨论问题,共同解决问题,为每位学生提供观察、讨论、思考、争辩表达等实践机会。如《螳螂捕蝉》一课,在学习“螳螂捕蝉”这个寓言故事这部分时,我引导学生根据课文内容展开丰富的联想,选择自己喜欢的学习方式,比如上台表演、讲故事、画画等向同学们介绍这个寓言故事,这样学生自由组合读、玩、演、画、议、评、辩,人人参与,使课堂充满活力,每个学生都处于思维的兴奋之中,人人充满自信,学生在这样的实践中既理解了课文的内容,又大大提高了自身的能力,而且提高了课堂教学质量,真可谓一举三得,又如,在学习《半截蜡烛》一文后,我设计:假如我是一名法国人,我将怎样做?这一问题激活了学生的思维,学生对“自己是法国人将会怎样做”进行了大胆的设想,并大胆地作了发言,从中既培养了学生想像力,又加深了对制止战争、热爱和平的思想感情的理解。
生活中处处有语文,因而教师要让“课堂”延伸,要让“实践”延伸,因为课本内容虽然丰富,但里面所含知识是有限的;语文课堂教学训练再到位,学生的获得也是有限的。如在学习《广玉兰》一课时,课堂上教师可带领学生去校园走走、看看,深入了解一下广玉兰,看看现实中广玉兰与书中的广玉兰是否一样“真”,再观察校园里还有哪些花,它们叫什么名字、样子、颜色是怎样的?与广玉兰有何区别,让学生在实践中探索、讨论交流,这样就把课内与课外有机地结合起来,学生在这样的实践中既扩展了知识,积累了语言,又提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、 让学生在实践中“感受”
生活中有乐趣,有真情,我们的语文课堂也应具有。在课堂教学中,我们应处处尊重学生,对学生的指令、评价的话语应该是发自内心的,富有鼓励和启发的,如当学生跃跃欲试时,教师及时鼓励:“你想到了什么?”“你发现了什么?”“你愿意试一试吗?”“大胆点,相信自己!”;当学生讨论或争论时,教师不要充当“裁判”的角色,而要让学生各抒己见,畅所欲言;当学生说错或练错时,教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。让学生体会成功,享受乐趣,感受真情。如果说教师是实践活动的组织者,那学生就是实践活动的实践者。我在教学中,按学生座位就近四人为一组,每组四个学生按学习能力分配,指定一名学生为组长,负责小组讨论活动的正常开展和发挥“小能人”作用,如学习讨论需要,按小组为单位,小组四名成员先后分别向集体作汇报发言,也可以由组长作主要发言,其余三人作补充。长期下来,这样的举措,产生了令人欣喜的效果,它不仅活跃了课堂,锻炼了学生的思维和表达能力,而且更大程度上,唤起了学生间、小组间的团结互助,正当竞争,所以从实际讲,教师应该相信学生“喜欢学,愿意学,能学好”。只有老师的信任,学生才有真正的感受。
在新世纪的门槛上,我们将教学改革的实践目标定在探索创造充满快乐的课堂教学上,这是时代的呼唤,教育的需要。只有快乐的课堂,才能激发学生学习的兴趣,培养出思维活跃的学生,才会出现世界上的第二个“牛顿”。
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