“情境教学法”初探

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　　伟大的心理学家赞可夫在经过20多年的教改实践后，曾深有体会的说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“情境教学法”的设想和实践正是想探讨这个重要课题-----如何使学法触及学生的情绪和精神领域，从而使教学过程成为一种渴求知识、不断探索、勇于进取的带有情绪色彩的意向活动。多年来的教学实践使我深感这一问题的重要。
　　一、创设情境的作用
　　人是最富有感情的高级动物，“人非草木，熟能无情”。尤其是在我们电子科学技术发展日新月异的今天，我们每天周围所发生的一切事情都是在一定时间和空间里产生的，而处于事件中心的人有是有感情的，这就构成了事件发生的情境-----由人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情与境的总和，情境又具有两重性，亦即良好的情境和不良的情境。人只有在良好的情境中才能受到良好的感染。一个学生做了坏事，只有在大多数学生都是表示谴责的情境中，才能感到羞耻和痛苦；做了好事他只有到集体称赞的情境中，才会感到光荣和愉快；一个勤奋、努力、刻苦的学习环境，常常可以改变学生懒惰、松懈、轻浮的不良习惯。教师要善于创设良好的情境来激发学生学习热情，以利于培养学生的优良品质。
　　相传汉代名将李广在一次黄昏出游中，突然发现一只老虎，他迅即搭弓挽箭，一箭命中，侍卫跑过去一看，射中的原来是一块石头，令人吃惊的是箭头竟入石三分，李广也难以相信自己有那么大的力量，于是便竭尽全力对着石头连发数箭，竟无一支射入石头。这个故事告诉我们在一定的情况下，人会产生超常反应、意志和力量。
　　自然科学也有类似的情况，瓦特由水蒸汽顶起壶盖发明了蒸汽机；化学家凯库勒由梦中见蛇推断出苯环的结构；牛顿由苹果落地发现了“万有引力定律”等等。
　　我们的教育工作者和教学过程，也都是在一定的情况中发生和发展的。人的一切心理活动都带有情绪的色彩，人的情绪是以不同的心境、激情、热情状态显露出来的，良好的情境产生良好的情绪，良好的情绪则能产生出良好的情感，列宁说：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”巴甫洛夫也指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的”，评价一堂课的好坏，学生的情绪是一个重要方面，看学生是否在轻松愉快中接受知识； 为此教学过程就必须创设出良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思维的火花，使学生的品德、知识、智力在生动活泼的气氛中得到良好的发展。教师要努力钻研教材，掌握学生心理，创设有利情境，克服和改变不利情境，使学生情绪转变为学生的动机力量。
　　记得我女儿在上幼儿园时发生过这样一件事，小班的教室里放置了几盆鲜花和绿草，几个孩子七手八脚就动起手来，有的连根拔掉，有的把叶子摘个精光。老师看到这个场面面对面这些3--4岁刚入园的不懂事的孩子，她什么也没说，而是耳朵向“缺枝少叶的残花”杆上一贴象是仔细啼听着什么，孩子们一个个瞪大了眼睛：“老师你在听什么呀？”“我在听花儿说话，他们在哭”“他们为什么会哭？”“因为你们把它的叶子和根摘断了。”几句话把孩子吸引住了。他们天真无邪的说：“老师我们再不破坏花儿了。”打这以后孩子们再不毁坏花儿了。他们从小班中班一直到大班到毕业毁坏花草的现象再也没有发生。他们还经常地给花儿浇水、施肥和花儿一块成长。
　　这里既没有打骂，也没训斥，耳朵仅向花杆一贴就造成了奇妙的情境，触发了孩子的精神世界，实现了老师和学生之间的思想交流。
　　面对孩子偏食、厌食不好好吃饭的习惯有位心理学老师是这样教育他们的：“我们家四口人来个吃饭比赛，第一名得金牌，第二名得银牌第三名得铜牌第四名得铁牌，你们说好不好？”两个孩子气异口同声地回答：“我要得金牌”这里没有不好好吃饭罚跪关禁闭等硬性规定而是让孩子来个吃饭比赛就构成了生动活泼的教育工作者效果，激发了孩子的内心荣誉感。同时给他们的幼小心灵里打下干什么事都要力争先进----夺取金牌的烙印。上述事例其共同特点是是以生动活泼的情境作为揭示事物内在本质进行教育工作者的重要手段，寓深刻的教育于情景之中。教师的工作是创造一定的情境，激发学生良好的情绪和意志鼓起学生的内动力，智力则在自觉进行的思维活动中得到发展。这就是情境 教学法的独特之处。
　　二、情境创设的方法
　　中学化学教学中，情境创设主要有以下几个方面：
　　1、语言：语言是万能信息的载体，在人类社会中传递信息的符号系列有许多，但哪一种也比不上语言传递的内容那样广阔。从自然科学、社会科学以至于包括人类自身的复杂多变而又深刻的感情和理智的思维科学，教师的口语、表情、姿势情境创设的重要手段。一个眼神可以鼓励学生大胆地发表见解，一个手势可以代表一句未说尽的话；这不是语言表情所发挥的巨大作用吗？教学过程主要是通过师生的耳、口、眼等感觉器官进行的感情交流，教师要精心设计每一句话，每一个姿势，使学生很自然地进入探索情境之中。
　　2、故事：故事可以引人入胜，通过学习讲故事可以使学生很自然而然的进入学习知识、发展智力开发的情境之中，例如在讲“二氧化碳不能供给呼吸”时，教师可以用“魔窟之迷”的故事引起学生的兴趣，； 在讲“苯的结构”时可以讲凯库勒梦中见蛇的故事，等等。通过学习讲解既可以创设一种生动活泼引人入胜的情境，又可以让学生一步一步地了解一些化学的研究方法，培养学生观察思考的良好习惯。
　　3、设问：学生思考的良好情境主要源于激起思考的问题本身。在讲“氢键”一节时可以向学生提出这样一个问题：“1+1=？”对于高中学生来讲，他们听到这个问题后的第一反应是淡淡一笑，觉得 这是不值得回答的问题，。转而不少学生又面面相觑：“既然不值一答，为什么老师要提出来这个问题？莫非可能有1+1≠2的情况？”这时我叫一个同学到位讲台上做了一个“一个体积酒精和一个体积水混和”的实验，结果表明混和溶液的体积并不是两个体积之和。由于这个问题和学生已有知识发生矛盾，强烈的求知欲油然而生，从而触及了学生的精神需要，新知识的学习便在一种良好的情境中展开。
　　4、实验：老师的演示实验、学生的分组实验、课外科技活动实验都是创设情境的重要手段。
　　当教师把一小块金属钠放在水中时，学生们无不瞪大眼睛“金属怎么会浮在水面？怎么又变成了小球？什么力量在推动着它在水面上运动。”
　　当学生用导线把插在稀硫酸溶液中的铜片和锌片连接起来时，电流计上的指针发生了偏转，学生无不高兴万分：“不用发电机也能产生电流？”
　　在讲元素周期律时，一张居里夫人的幻灯片加上精彩的解说词，就可能把学生带到当年居里夫人提炼镭的情境之中。
　　5、游戏：化学游戏变化莫测、奥妙无穷，素有“魔术之称”常为学生喜闻乐见。.
　　例如在讲“碱的性质”时，可做喷雾做画，学习“碱土金属”时做“自制焰火”“天女散花”的游戏；还可以召开专题“化学游戏会”等等。学生通过做游戏激发学生的内动力，能起到事半功倍的效果。
　　多年来的教学实践使我体会到：合理的教学情境不仅包含着丰富多彩的内容，而且因为触及学生的精神需要，对教育教学有非常重要的作用。

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