数学课堂学生提问能力评价

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　　摘要：如何评价学生课堂提问的能力？本文主要从提问意识、提出问题的数量与质量、提出问题的表述这三个方面，对学生提出问题的能力进行科学的评价。
　　关键词：数学课堂 学生 提问能力 评价
　　
　　一、问题的提出
　　爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”数学学习就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题决定学习的方向、深度，问题提出的质量决定学习的质量，没有问题就没有学习，所以学生提出问题能力的强弱对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要。“提出问题”还是科学探究能力的重要构成要素，而探究能力的培养是小学新课程重要的能力目标之一。故培养与评价学生提出问题的能力是新课程教学的重要任务之一。
　　二、提问能力评价要素
　　提问能力是指学生能根据已有知识经验，通过观察、思维，发现新的事物与原有的知识经验间的矛盾和冲突，进而把数学现象、数学过程转化为个人的思维任务，内化成问题，并合理组织、用清晰明确的语言或文字将其表述出来，形成一个可进行研究的科学问题，在此过程中所表现出来的品质和能力。研究并制定课堂学生提问能力的评价要素与其相应的评价标准，对教师培养与评价学生提出问题的能力具有重要意义。依据提出问题的原理和活动结构，我们明确提出学生提问能力的评价要素包括提问意识、提问数量与质量、问题表达三个方面。现将其评价要素与其相应的评价标准阐释如下：
　　1．提问意识
　　提问能力最重要的构成要素就是问题意识，它是提出问题能力的基础。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它是提问能力的情意要素，是提出问题的基础。依据这一心理活动过程，我们提出学生提问意识的表现（标准）为：①愿意提出问题、乐于提出问题；②有提问质疑的习惯；③善于发现问题、提出问题。
　　2．提问数量与质量
　　提问数量，主要是指对于特定的情境，学生提出问题的多少，这是提出问题能力的重要构成要素。提出问题的质量，主要是指所提出的问题与情境或认识对象的相关性、问题的深度和调动思维的程度如何。故衡量学生提出问题的质量，除看其提出的问题是不是情境中的问题外，还要看所提问题的层次。从问题的深度与调动思维的程度考虑，提出问题的质量大致可分为三个层次：①常规性问题；②发展性问题；③创造性问题。常规性问题，是求是性与求索性问题。发展性问题是指具有发散性、综合性、规律性的问题。而创造性问题则是打破常规定势思维的束缚，具有独特性、新颖性、预见性，且富有科学意义的问题。提出问题的质量是提问能力的核心。提出问题从学生行为表现上看是一种活动，本质上是品质与能力强弱的重要表现之一。根据提出问题的数量与质量这个评价要素，我们研究提出其相应的评价标准为：①能提出适当数量的问题（含常规性、发展性、创造性问题）；②所提出的问题与情境或认识对象相关；③所提出的问题指向明确，有探究和思考价值。
　　3．问题表达
　　问题表达是指学生把内隐的问题通过语言、书面或其他形式准确表达出来。提问时的语言表达是否确切、严谨，逻辑性是否强，问题表述的水平直接影响问题解答的速度和质量，这也是衡量学生提问能力高低的重要标准之一。我们研究提出其相应的评价标准为：①所提出的问题表达清楚、准确、明白；②所提出的问题符合学生的认识特点和思维规律；③问题易于被别人理解、接受，得到及时、恰当的答复。
　　三、提问能力评价要素之间的关系
　　以上是构成提问能力的三个要素，这三个要素相互联系、相互制约，完整地构成了提出问题的能力。其中提问意识是基础，没有问题意识后两个要素就不复存在；提问的数量是关键，没有提出问题的数量就无法体现问题意识和问题的质量；提出问题的质量是核心，没有提出问题的质量，也就体现不出问题意识，也谈不上提出问题的数量，更不可能有创造性的问题解决；问题表达是前两个要素的体现，问题表达的质量影响着问题的提出和问题的解决，另一方面，前两个要素的清晰、明朗也影响着问题表达的质量。
　　明确提出问题能力的评价要素，针对评价要素制定评价标准，然后运用该评价标准，不但能有效评出学生提出问题能力的强弱，还能确切地知道强主要强在哪一点，弱关键弱在哪些方面。然后分析其原因所在，我们就可以采取有针对性的措施对学生进行高效的提出问题能力的培养。
　　附表1：数学课堂学生提问能力评价表
　　（此文系广西教育科学“十一五”规划A类重点课题、教育部国家教师科研基金“十二五”科研规划重点课题“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”阶段成果之七。此专题研究人员：苏桂英、潘丽梅、邓灵英）

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