动用多种感官 让语文课“活”起来

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　　上一堂精彩、生动且又充满活力的课，这是每一位教师尤其是语文教师梦寐以求的事。其实，要做到这一点也并非难事。只要教师平时能充分利用教材资源，开发学生的潜能，诱导学生动用多种感官主动参与，语文课自然就能“活”起来。倘若学生的兴趣激发了，阅读能力增强了，久而久之，语文水平也会随之提高。
　　
　　一、让学生在朗读中感悟
　　
　　阅读是一种个性化的行为，让学生主动地去读，读懂意思；兴趣勃发地去读，读出情感。这样，学生就会在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。如第七册《搭石》一文中有这样一段话：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐……”讲解这段文字，我并没有过多的解说，只是让学生朗读。经过反复朗读，学生感受到了该段文字的音乐美，感悟到搭石任人走，任人踏且又无怨无悔，默默的品格以及乡亲们团结、友好、互助的美好情感。又如，在教学第八册《桂林山水》最后一段的时候，我也采取了同样的方法，只是在形式上稍作一些调整，让学生闭上眼睛，默默背诵：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”学生在默读中细细品味，脑海中渐渐浮现出一幅美丽的图面，我就让学生将此画面在纸上描述出来。通过这样的教学，学生不但享受到了该段文字的绘画美，而且也从中感悟到“桂林山水甲天下”这一主旨。类似这样的段落还有许多，如写人物类的外貌描写，景物类的景色描写等，教师要充分利用这些资源，让学生朗读、品味那些诗意般的话语，这对促进学生写作水平的提高也有很大帮助。
　　
　　二、让学生在表演中理解
　　
　　阅读教学中，教师创设情境让学生进行表演不失为一个好方法。若是让表演的学生演得准确而传神，活灵活现。那么观看的学生就会看得津津有味，趣味盎然。观演双方通过多种感官的交流，必定会加深对课文的理解。同时，这样做也能使学生的认识水平得到提高，思维能力得到发展。如在教学古诗《游园不值》一文时，笔者设计了表演诗意这一环节。师问：刚才我们学习了《游园不值》，请大家进行两分钟时间的回味想象。然后教师问学生谁愿意扮演叶绍翁来表演一下“整首诗或其中一二句”？要求一提出，同学们便跃跃欲试，都想上台来展示一下自己的表演才能。于是，我就逐一让表演欲强烈的学生登台亮相，并让其他学生来做评委。表演的学生演得相当出色。如一位学生演第一句“应怜屐齿印苍苔”时轻手轻脚，小心翼翼，眼睛紧盯着地面，好像真怕踩坏了地上的“苍苔”，全班同学情不自禁地热烈鼓掌。又如，另一位学生在表演最后两句诗时把诗人没有遇到朋友十分扫兴，却突然看到美丽的杏花时的那种惊讶表情演绎了出来。只见他张大嘴巴，瞪大眼睛，然后又摇头赞叹，深深呼吸杏花的芳香，表演得真是太棒了！做评委的同学表现也不俗。如对“小扣”的动作怎样表演这一问题争论得相当激烈。大家畅所欲言，各抒己见，最后统一了意见，认为这里既不能一直笃、笃、笃地敲，更不能哐、哐、哐地敲！而是先轻再略重，先慢再快一点：笃、笃、笃，笃笃笃笃！哒哒哒哒！通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的哲理，都深深地印在学生的脑海中。
　　
　　三、让学生在合作中求知
　　
　　课堂上小组合作，探究问题，也是语文教师常采用的一种方法。同学之间互相启发，能深化对知识的认识，增强主动探究的能力。大胆交流，也能提高交往能力。同时，大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量，培养了学生的群体意识。如在教学第九册《鲸》一文时，笔者让学生在初步感知课文内容的基础上，针对“鲸”这个字进行分析：鲸是什么结构？什么偏旁？用鱼作偏旁，它是鱼吗？为什么？然后分小组对上述问题展开讨论，并要求说明理由。各小组经过紧张激烈的讨论以后，将情况汇总、整理，再进行课堂交流。有的组说，“在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上……由此说明鲸不是鱼”，有的组说，“鲸跟牛羊一样用肺呼吸。说明鲸不属于鱼类”，有的组说，“鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大的，说明了鲸不属于鱼类的”。各组滔滔不绝地说出了他们的理由。教师诱导他们进行归类整理，学生经过再读再议，终于明白了鲸属于哺乳动物而不属于鱼类，原因有三：（1）从鲸的进化过程来看；（2）从鲸用肺呼吸的情况来看；（3）从鲸是胎生的结果来看。通过群体的力量解决问题，获取知识，这样的课是每一位语文教师所期盼的。
　　
　　四、 让学生在仿作中提高
　　
　　模仿不是鹦鹉学舌，人云亦云，而是在学习中有所创新。这样，不仅巧妙地进行语言训练，有力地培养了学生的语言表达能力，丰富了学生对课文的理解，更开启了学生思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。仿作的形式很多，首先，一段景色描写或是一段外貌描写都是学生仿作的对象。如第九册课文《我的“长生果”》中有这么一段话：“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。”学完后，教师可以让学生模仿课文的写法，写一写“春天”“夏天”或者是“冬天”，三者择一，自由选择。学生有了范文这根拐棍，何愁没有内容可写？又如《桂林山水》一文中也有这样一段话：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”我让学生借用这一句式写一处景物。如“早晨空气的清新”“公园的热闹”“课间的操场”等，学生写得都较有真情实感。其次，有些课文的内容也是学生仿写的范例。如语文第九册教材中的《新型玻璃》一文，学完课文后，教师可以让学生试着做一回小小的发明家，把自己想发明的玻璃用自己喜欢的方式写下来。能做一个小小发明家，学生们是挺乐意的，仿作的劲头也特别高。正因为学生能积极主动地去参与，写作的效果显然是不一样的。又如《假如没有灰尘》，可以让学生展开想象的翅膀，以《假如……》为题写作文。通过仿作，教师感到学生的想象力反倒是让自己难以想象。最后，课文中的省略号以及一些细节描写，均是学生练笔的极佳范作。如第九册语文《窃读记》中有这么一段话：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了……”我让学生先摘录以下一些动词：“跨进、踮起、钻、挤、寻找、再找”让学生写一段话，尽可能用上这些词语。学生忙着找题材，想方设法用上这些词语，写出了一篇篇精彩的文章片段。
　　教学实践告诉我们，只要让学生眼、口、手、脑等多种感官能真正动起来，语文课自然就能“活”起来，而且学生的思维能力、理解能力等语文能力都会随之提高。

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