高职教育的人文情怀
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高职教育与人文教育的关系是一个容易被人们忽略，又容易引起人们关注的问题。在高职教育的创始阶段，人们集中力量寻找高职教育的特质，人文教育曾经被冷落。直至２００５年前后，在高职教育规模发展已达高点时，一些有识之士提出了高职教育中的人文素质教育课题。经过一番研讨，形成初步共识，提出了“和而不同”“人文课程”“专业渗透”等颇有见地的观点，人文教育正逐步成为高职教育内涵发展的重要组成部分。
高职教育与人文教育：特质与本质
高职教育与人文教育不是并列关系，两者有异，但不是教育类型的不同。高等教育的类型依不同标准有不同的分法，如按层次可分为专科教育、本科教育、研究生教育；按内容可分为综合性、工科、财经、政法等教育；按内容还可分出一些特定的教育，即人文教育、科学教育、艺术教育、国际理解教育等；按人才应用（参照联合国教科文组织人才培养分类方法）可分为学术教育、工程教育、技术教育、技能教育；按培养目标区分，可分为培养应用型人才的高职教育和培养研究型人才的学术教育。高职教育是培养技术型技能型的应用型人才教育，其定位不是按教育内容进行的，因而高职教育和人文教育不是同一个标准下的区分类别，谈不上“不同”的关系。但两者确实关系密切，两者的关系密切在哪儿呢？它们是本质和特质的关系。普通高等教育的本质是什么？是要让学生“学会做人”，成为“完美的人”。在这个意义上讲现代高等教育的基本价值观是“以人为本”。高等教育即是让学生“成人”的教育，它决定了人文教育应成为高等教育的核心内容。高等教育培养目标的不同导向，使高等教育分为具有不同特质的教育类型，如高等职业教育、高等学术教育。
由此看来，作为高等教育重要组成部分的高职教育，其人文教育的内容本来就是高职教育的题中应有之义，人文教育的内容是高职教育的基础本质的要求和体现，甚至有专家称，培养技术型、技能型人才是高职教育的次级本质。高职教育就应该是一种充满人文情怀的教育！
高职教育的人文养成：职业素质及其“底蕴”
人文教育的“人文”一词最早出现于《易经》，“观乎人文，以化成天下”。现代的“人文”一词的含义，主要是指与人的人格、气质、修养相关的文化构成，包括语言、文学、艺术、历史、哲学、伦理、政治、宗教等。由此衍生出来的人文精神、人文素质、人文教育等概念有一个共同的内核，这就是“以人为本”。人文精神就是张扬最完美的“人性”精髓――关爱人；人文素质就是养成最完善的“人性”品格――做完美的人；人文教育就是让人具备人文精神和人文素质，追求“人的全面发展”，让教育成为“成人”的教育。
高职教育的人文情怀应该体现在哪里？首先，高职教育是面向大众的教育，它关注着、影响着千百万学生的命运，它把对年轻学子的关爱带到每一个普通家庭。从这个意义上讲，高职教育的人文情怀更为博大。其次，高职教育的就业导向实际上就是一种最大的人文关怀。就业是一个与社会安定、经济发展密切相关的问题，对青年个人来说，就业是其人生中生存发展的需要。就业与青年的成长、幸福、快乐息息相关，就业也改变着贫困，改变着人的社会地位，改变着个人自身的追求。关注就业就是关注年轻人的命运，它包含了丰富的、深刻的人文情怀。
高职教育在就业导向下，更强调学生职业能力的培养。职业能力包括两方面的内容：一是职业素质，二是职业知识技能。职业知识技能是显性的能力，容易引起人们的重视。目前，由于传统高等教育长期忽视对学生实践能力、操作技能的培养，这一方面正成为高职教育改革和特色建设的重点。职业素质是隐性的能力，容易被人忽略。近些年不仅有识之士提出这个问题，社会（具体表现为用人单位）也强烈地提出了高职学生的职业素质问题。
职业素质是人文素质在工作环境中的显现。职业素质也可以看做人文素质的应用层。职业素质中的敬业精神、合作精神、道德意识、独立的生活能力等核心内容，也是人文素质的重要构成部分。所以，职业素质的培养可以成为高职教育融入人文素质教育的结合点，使学生“学会做人”，成为高职教育人文情怀的孕育和展示之处。
职业素质教育作为人文教育与高职教育的结合点，许多学者对其内涵进行了具体深入的研究。不少国家提出“职业核心能力”这个概念，其内容很多是职业素质的范畴。企业界尤为重视职业环境中的职业素质要求，他们从实践中概括出近于规范化的标准，具有很强的参照价值。虽然，职业素质教育确实需要有针对性的讲解和实践训练，但从长远发展看，年轻的高职大学生职业素质的养成，更应依赖他们的自主性、自觉性和主动性，让他们在长期的工作实践中，不断充实养成“本能”的职业素质。这样，他们更能把自己的职业和工作看做是一种快乐和幸福，更能适应工作的变迁、职业的发展。高职学生职业素质提升的自主性、自觉性靠的是“底蕴”，而职业素质的“底蕴”就是人文素质。所以，高职教育的人文情怀更应集中地表现在对学生人文素质的培养上。
高职学生的人文素质可能表现为理性的思索，但由于他们所处的“基层”职业环境和普通人的工作生活状态，他们的人文素质更多表现为情商的高下，具体说，更多表现在他们的情怀、情操、情感上。在高职教育中，成功的人文素质教育所形成的人文“底蕴”是年轻学子们追求完美的情怀、坚守正义的情操、珍重爱心的情感。这“三情”对高职学生的一生影响最大，也最为长久。
人文底蕴的培养：基点、支点和重点
高职院校学生人文素质的培养要从“人文底蕴”做起，落脚于职业素质教育。千万不要急功近利地搞“应景式”的素质教育。以人为本的人文素质教育，应该对学生的成长负责，对学生的一生负责。高职教育的人文素质教育应从高职院校的实际出发，选择最有效的教育方式方法，抓住最关键的教育要素。依据多年来高职院校的探索和实践，参考国外的成功经验和专家的潜心研究，高职教育的人文素质教育应该抓住三个“点”，即基点、支点和重点。
人文素质培养的基点是发掘大学语文的人文价值。人类的文化活动和文化成果是建立在语言基础之上的。语言活动是人类最基本的人文活动方式。因此，语文在各种人文活动中居基础地位，语文最能体现人类精神活动的人文性和人本个性。同时，语文是人类思维的稳态外壳。可以说，一个民族的语文是这个民族长期的鲜活的思维结晶。语文活动的主体是人，语文是人的生命生存成长的工具，不仅人生离不开语文，而且语文承载着民族的文化精神和情感，最有利于培养人的美好的情怀、情操和情感。正是语文这种内在的人文属性，使语文不仅是实际的工具，更是生命的符号、人文精神的载体。由此看来，人文素质的核心是语文素质，抓住大学语文教育就抓住了人文素质教育的脉搏。所以，高职教育应充分展开大学语文的人文性。通过大学语文中的文学作品所表现的人性光芒，学生可以感悟到高尚的情怀、情操和情感。当然，我们并不排除其他必要的人文素质教育课程，但是应该清晰地认识到，充分发掘大学语文的人文性，是培养高职学生人文底蕴的基点。
人文素质培养的支点是人文教育课程与人文活动实践相结合。人文教育课程化是行之有效的人文素质培养方法，但课程化培养仍有人文体验相对薄弱的问题。因而，高职院校可以在占很大分量的实践环节中，融入人文活动的实践，充分利用其广泛接触社会人群的活动特点和其面向基层、扶危济困的传统，启迪高职学生情怀、情操、情感的升华，特别是高职院校要增加学生参观文化展览、博物馆、历史文化遗迹、美术展，参加音乐会、朗诵会、文化讲座等活动。这不仅是“补课”，也是高职院校人文教育的应有之意，长久举措。
人文素质培养的重点是呼唤具有人文情怀的教师。没有人文情怀的教师就难有人文情怀的学生，也难有高职教育的人文情怀。具有人文情怀的教师是高职教育中人文素质培养的实施者，也是高职教育人文情怀最重要的缔造者。高职教师应有关爱学生未来、关爱学生身心快乐的师德境界，应有点亮学生人性之光的激情，有促成学生高尚人格形成的能力，有关心学生情怀、情操、情感的思考，在与学生的交流共处中，感染熏陶学生，使他们成为优秀的“人”、高素质的“职业人”。
高职教育的内涵建设中，人文素质教育是重要内容。具有人文情怀的高职教育应该赋予学生宽阔的情怀、高尚的情操、美好的情感，这样的人文底蕴能够激发学生的进取心和创造力，更充分展现他们的能力和技能，使他们在工作中感受快乐和幸福，使年轻人热爱工作、热爱生活、热爱人生。这不正是高职教育所追求的理想境界吗！■
（作者系开封大学副校长）
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