浅析教师发展与学生发展的关系

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　　摘　要：教师的教育思想和教师自身的素质对学生起着潜移默化的影响。教师的发展应在研究的状态下思考和工作，在实践的基础上总结。学生的发展要让思维动起来，要有创新精神和实践能力，要学会学习、学会生活、学会创造。只有教师发展了，才能更好地促进学生发展，教师发展促进学生发展是持久的，是符合时代需要的。
　　关键词：教师发展；学生发展；教师
　　中图分类号：G715 文献标识码：A
　　
　　终身教育着眼于人的全面发展，使人通过不同形式的学习后，成为社会需要的高素质的人才，这是一个艰苦的逐步推进的过程。而教师是这一教育的关键。众所周知：有什么样的老师就有什么样的学生，教师的教育思想和教师自身的素质对学生起着潜移默化的影响，实际上是给教师提出了更高的要求一一教师必须具有高素质。
　　学校不仅是培养学生的地方，也是培养教师、促使教师发展的地方。多年来，受传统教育模式的制约和束缚，我们的教师往往习惯于传统的、完成任务式的教育教学，他们以职业的责任感，付出了辛勤的劳动。也曾有过许多改革的尝试，有着渴望成功的迫切愿望，面对现状也有过困惑、焦虑和烦恼。但疏于思考，缺少从思考中感悟升华的体验，缺少实践与交流的机会，面对着发展中动态的学生，还使用原来的教育方式，在一定程度上把复杂的劳动简单化了，周而复始，使鲜活的教育过程程序化，形成教育教学的自然状态。这些在很大程度上制约了教师的自我发展。学校的工作应该是激发教师更新观念，促使教师在研究的状态下思考和工作，学会在实践的基础上总结。
　　注重教育实践过程。实践，是人类有目的地改造自然和社会的全部活动，它具有客观性、能动性和社会历史性，是一个动态的过程。马克思主义的哲学认为，“生活、实践的观点，应该是认识论的首先的和基本的观点”。教育，是生活的一部分，是人类的一种特殊的认识活动，然而它不仅仅是人类对自然和社会的一种认识活动，同时也是人类改造自然和社会的一种特殊的实践活动。因为人类不仅要认识世界，同时也要改造世界，而在改造世界的过程中，教育是不可缺的。从一定意义上讲，教育即实践，实践即教育。
　　教育实践，要求教育者具有更新的教育思想、更新的教育方式和更新的教育行为，因为其本身也是实践者；也要求学习者有更多的自主性、更多的创造性，因为他们是实践的主体。教师在实践中发展自我，学生在实践中获知识能，师生的生命质量在实践中提升。因而必须摒弃那种阻碍学生发展的陈旧而封闭的教育模式，改变以往以教育为中心的专一授受式的教学方式，树立以学生发展为本位的教育观念，实施开放式的教育行为。教育实践活动因现代教育的需要，育人目标的需要，在不断地拓展着新的内涵，虽然教育实践是受多种变量的影响和制约，但也有许多可待研究和开掘的资源。应该说，教育实践过程是教师发展的沃土。
　　加强教学工作的研究。教师进行研究是提高教育教学质量的需要，教育对象是多样的，教育内容是丰富的，所以教育是复杂科学，具有高度创造性，教师不能用一种方法教育所有的学生，也不能用一种模式传授所有的内容，必须针对不同学生不同教育内容，采用不同方法和模式。因此，教师的工作本身就具有研究性。教师只有在教育教学中不断探索未知，在实践中研究，在研究中实践，发现问题，解决问题，体现其研究特点，才能形成教师发展的内驱力、原动力，才能有成功的教育教学效果。
　　营造研究的氛围，努力引导教师以研究的态度从事教育工作，是突出教师主体意识的需要。经过研究，有利于改变多年来学校的教育教学改革由校外专家提出意见，制定方案，控制实验的过程。而学校教师只是方案的实施者，实验执行者的状况，使教师真正的由单纯改革方案的“消费者”“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”、“创造者”。只有这样才能使教师在根本意义上，在教师专业发展上站立起来，才能真正自强、自立、自尊、自为，同时也为学校教学改革注入活力。要通过讨论、交流、对话等途径设法营造工作中进行研究的气氛，以此来激发教师的冷思考，在反思经验与教训中提高自身素质。促使教师增强发展自身专业素质的意识，树立教师应不断通过研究自己教育工作，提高自身的工作质量和水平的观念。
　　传统的师生关系是知识上的传授关系，教师是知识的占有者，学生是知识的索取者，以前教师常常是：对于许多知识掰开揉碎的讲，嚼了又嚼再给学生。知识点一一地讲清，注意的问题一一地说清，复习的内容一一地列清，学生等着吃现成的饭。这样就很容易出现老师讲的头头是道，而学生未经大脑思考，测验的时候不知所云的情况。这样就忽视了教师与学生在人格上的平等关系，忽视了学生是一个个鲜活的生命。现实的师生关系：教师对学生应该是严格与关爱相结合，应该是朋友式的帮助关系。教师应该根据学生的情况，根据教学的情况和学生的实际水平设疑置难，要精心地设计教案，激发学生积极思维。课堂上努力实现师生之间、学生与学生之间、学生与媒体之间多项互动的立体教学模式，努力营建宽松和谐、自由公平的课堂气氛，最大程度地关注学生本身的发展，渗透人文精神，使学生对所学的知识不是简单的、被动的接受间接的经验，而是按照知识形成的过程在探索中进行总结。教师只有在不断的学习和探索中找到改进自己教学的生长点，得以发展，才会取得十分显著的教育教学效果。
　　要培养富有创新精神和实践能力的学生，教师首先就应该具备这样的精神和能力。教师在教育教学的过程中，在教学方法的选择、教学媒体的采用、学习方法的指导等环节的设计上，要充分体现学生的主体地位，要挖掘学生的内在潜力，要给学生创造参与的条件和展示才能的空间，给学生思考的机会，让学生自己去发现。引导学生思维动起来，主体性地参与进来。有的学生缺乏主见，缺乏学习和活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。主要的原因是：长期缺乏老师对他们的关心、帮助和培养，在学习和集体生活中没有唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系之中，加上对自己认识的不够，所以形成了精神欲求不足的心理特征。老师应该注意认真研究这部分教育对象，对他们进行科学的分析，帮助他们查找原因，寻找自信，发掘他们身上的闪光点，培养他们自我教育的能力，提供和制造机会让他们正确认识自我，以克服他们意志、能力和性格方面的消极的心理特征。所以，要想使学生健康成长，教师必须要能动地发展自身。
　　实现教育观念的转变。教育思想和观念，是教育工作者的灵魂，一切教育行为，无不受其支配与制约。在教育观上，要树立全面发展和面向全体的教育观念。要认识到：只有选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生，在学生观上承认教师的主导作用，又承认学生的主体地位，热爱学生，因材施教，要懂得“没有教不会的学生”的道理。克服将学生作为吸收知识的容器，当成“标准件”制造的倾向。在人才观上，树立能为国家、民族作出成绩和贡献的人都应该是人才的观念，克服只有“大学生、工程师、专家、学者”才是人才的狭隘倾向。在质量评价观上，要看合格率，还要看成才率。分数是重要的，但不是唯一的。注重学生能否学会学习，学会生活，学会创造，树立全面、整体、综合的评价观。
　　随着“让教育充满思想，让教育充满智慧”的观念的深入，教师发展的理念逐步为大家所接受。随着改革的逐步深入，形势的发展，教师有着发展自己的强烈的渴求。对自己教育教学工作的反思，使教师从教育个案的剖析中获得新的教育理念，对教育对象的再认识，是教师从教育教学的方法辨析中有所体会，有所感悟，找出改革的切入点，逐步地以研究的态度从事教育教学工作。
　　总之，教师发展，专业化水平的提高，是个渐进的过程，只有教师发展了才能更好地促进学生的发展，面对21世纪教育的改革与发展，提高教师专业化水平已是直接影响教育发展的关键。必须置身于改革实践，不断更新观念，成为发展的主体。所以说：以教师发展促进学生发展是持久的，是符合时代发展需要的。
　　
　　责任编辑：全　平
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