谁动了我的粉笔

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　　踩着铃声，我捧着试卷走进教室。这次学生考得不错，我发毕卷子，准备选几道典型的题来讲评。
　　我的手伸进粉笔盒时，发现盒里空空如也。早读课，我带了粉笔的。谁动了我的粉笔呀？定睛一看，讲桌上一摊粉末。
　　我生气地斥道：“粉笔哪儿去了？”
　　半晌，一学生站起来怯怯地说：“他们用电锯来锯了。”
　　“锯了，哪来的电锯？”我疑惑不解。
　　“胡×有电锯。”另一生道。胡×满脸不屑。
　　“胡×，你有电锯？”我单刀直入。
　　“啊。”他满不在乎应着。
　　我心里腾起一股火，径直走至他面前：“把你的电锯拿出来！”
　　他咬着嘴唇，一言不发，手藏在抽屉里。
　　望着他俊俏的脸蛋，我想，他不吃硬的，何不来软的？
　　“拿出来吧，老师只想看看是怎样一把电锯？”我柔声道。
　　他抬起头，眼里透出一丝疑惑。
　　“让我欣赏一下你的电锯，老师不要你的。”我冲他微笑。
　　他迟疑一下，慢吞吞地拿出“宝贝”，放在我手里。我端详着这玩意儿，朝讲台走，还真看不出它是电锯。
　　“老师，还有一块电池。”胡×的同桌小军“告密”。
　　“哦，什么电池？”我诧异地。
　　“没电池咋个会转嘛。”小军举起电池。我走上去，拿过电池，回到讲台。
　　学生们一副幸灾乐祸的样子，拭目以待，看我如何收拾胡×。看着讲桌上的“缴获品”，我不时瞟着其主人，他正嘟着嘴。我琢磨着，这怎么是电锯，又如何锯碎粉笔？胡×弄这么个玩具来锯碎了粉笔，可见其动了一番脑筋。这也算得上小制作吧。他不是在智慧地玩吗？可不能一棒打死。何不让他来说说制作过程。
　　我说：“同学们，老师不明白这东西如何动的？”
　　下面一片嚷嚷声。
　　“还是请它的主人来告诉我们吧。”我示意。
　　胡×有些忸怩。我激将道：“你把它弄转了，电锯还是你的。”
　　他爽快地走上讲台。
　　“你先给大家介绍这个发明叫什么，用什么材料做的？”我提醒。
　　他拿着“电锯”介绍起来：“这是个小电锯，电机是旧赛车上拆下来的。这‘锯’是啤酒瓶盖加工而成的，一块手机电池，提供电源……”语毕，笑了。
　　“介绍得不错嘛。它怎么‘工作’呢？”我追问。
　　他麻利地把电机上的两根细线按在手机电池的两极上，小圆铁片欢快地转动起来。台下学生雀跃起来。我望着呼呼转动的电锯，心里蓦地涌起一种喜悦，我冲着胡×一笑，他的小脸上绽开了笑容。
　　不可否认，他有创意的头脑，灵巧的小手。所幸的是，我并未掐断其可贵的创造之嫩芽，浇灭其稚嫩的思维之花。我不禁如是想。
　　“大家看到了吗？胡×的电锯算得上一个小发明了。大家要学习他这种善于思考，勤于动手的创造精神。”我话锋一转，“粉笔是我们用来写字的，锯了，就无法写字了。”说完，瞅了他一眼。
　　“老师，我去给您拿粉笔。”胡×说完，转身跑出了教室。
　　几分钟后，他捧着一盒粉笔出现在教室门口。我带头鼓起掌来。在热烈的掌声中，他放好粉笔，捧着自己的“发明”，满脸灿烂地下去了。
　　此后，胡×在我的语文课上学得更有劲了。
　　当我发现学生糟蹋了粉笔，有些生气，但理智告诉我，不可意气用事。谁知，竟引出了一个“电锯”。我意识到学生此举是在创造，在智慧地玩，理应大加赞赏。于是，我让其说制作过程并演示。这就较好地呵护了学生的创造精神，激发其发明之趣，无意中给了他一个台阶。至此，犯错者幡然悔悟，主动改正。试想，假如我缴其电锯，再厉声数落一通，其必口服而心不服，更为严重的是扼杀了其发明之趣，禁锢了其创造之心。
　　学校是学生常常犯错的地方，学生的错误虽然幼稚可笑,但有时也是美丽的,甚至还闪烁着创造的火花。心理学家贝恩布里奇说过：错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。学生犯错并不可怕，怕的是教师不能冷静对待，理智处理。教育的核心是爱，教育者要以生为本，尤其面对犯错学生时，应学会用宽容理解、善待其错误，挖掘其中积极健康的内容,用扬其“善”的方法,救其“失”，多为其搭建下台阶的机会，学生就会主动改正，还老师一个惊喜。◆（作者单位:四川省屏山县大乘镇柏杨小学）

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