课堂纪律应具有育人功能

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　　在课堂教学中，常常看到有教师管不住学生的现象。这样，尽管教师的教学水平较高，但由于班级纪律很差，学生的听课效果不容乐观。因此，有些教师费尽心机，严抓课堂纪律，加大监管和惩罚力度，甚至发动班干部和小组长来协助管理学生。其结果，要么引起学生对教师这种做法的强力反感，造成对立情绪，使班级纪律更差；要么学生在教师的威严管制下，课堂气氛死气沉沉，毫无生机。无奈之中，有的教师只得放松纪律，课堂上让学生自由，但由于学生缺乏自制力，课堂秩序混乱，教师难以掌控，同样影响课堂教学。
　　造成以上现象的主要原因，是教师对课堂纪律的功能产生误解，片面认为课堂纪律就是用来监督、管制，甚至是压制学生的。这不符合当今课堂教学的发展规律，也不符合学生成长的心理特点。那么，该怎样认识课堂纪律的作用和功能，让课堂纪律真正服务于课堂，促进课堂教学，符合学生的身心发展规律，使课堂处于和谐发展的态势？笔者通过长期的思考和摸索，对课堂纪律有如下认识。
　　笔者以为，落实以人为本的教育理念，很重要的一点就是，要求课堂上必须彻底解放学生，还学生学习的自由和权利，这也给我们的课堂纪律带来了挑战。如今的课堂，在以人为本的新理念指导下，虽不再是公堂式的课堂，却出现了茶馆式的课堂。课堂纪律从一个极端走向了另一个极端，其结果是课堂效率依然没有实质性提高。
　　要解决这种矛盾，就需要思考这样一个问题：新课改下，我们要有怎样的课堂纪律？传统的课堂管理提倡师道尊严，因而“管”是课堂纪律的唯一职能，结果限制了学生自由，导致学生个性的泯灭，这与新课改的要求是完全相悖的。因此，新的课堂纪律必须立足于人的发展，突破课堂纪律传统意义上“管”的局限，既要对学生严格要求，又要体现人文关怀。而且，在具体实施过程中，还要处理好以下关系：
　　首先，课堂纪律要协调，而不是管制。现代管理理念与新课程思想对课堂纪律提出了新的要求：课堂纪律是教师为了维持课堂教学秩序，协调课堂中的各种人际关系，有效实现预定教学目标的过程。学生的年龄特点决定其在课堂上不能放任自流，必须予以适当调控。例如，原则上应允许学生上课时上厕所，但教师对此要进行调控，毕竟上课时上厕所影响课堂教学，也不利于良好习惯的养成。教育作用，要让学生懂得应该做到哪些，为什么这样做，逐步引导他们朝积极的方向发展。
　　其次，课堂纪律要教育，而不是惩罚。在课堂上，常见到教师对学生稍有违规，动辄罚抄罚站，使学生感到纪律如同魔鬼。课堂纪律应该对学生的发展起作用。另外，学生在端正坐姿的过程中潜移默化也学会了如何做人的道理，这一点超出了讲授知识本身的意义，是学生作为一个社会的人一生最宝贵、最需要的。
　　再次，课堂纪律要促进，而不是限制。课堂必须对学生全面开放，成为学生张扬个性、培养和施展能力的舞台。在这个舞台上，课堂纪律应避免压抑、消极、被动带给学生的生命无意义感，为学生创造心灵的自由空间，彰显生命的丰富多彩。课堂纪律着眼于学生一生的发展，而不仅仅为了得到一点知识与能力，只有这样，才能培养出一个个鲜活灵动、充满个性的具有创造力的人。
　　如果说“教”是为了“不教”，那么，“管”也是为了“不管”。培养学生由他律为自律，是对课堂纪律的更高追求。当学生实现自我控制时，就战胜了自己，获得了真正的自由，也就能出现“随心所欲不逾矩”的最佳课堂纪律。总之，课堂纪律应围绕课堂教学，立足于学生作为人的发展，突破“管”的限制，促进课堂自由、和谐、健康地发展。□
　　（作者单位：江苏省金坛市汤庄小学）
　　编辑 付江泓

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