阅读教学：构建比较阅读思维经纬网

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　　[摘 要]在阅读教学，对文本开展比较阅读，能够有效激活学生思维。比较阅读能否成功，关键在于教师的引导。为学生选择适合的比较内容这是比较阅读展开的首要环节；给学生比较阅读引导，提出阅读对比点，这是比较阅读的具体实施环节；展示比较阅读成果，有利于巩固学生阅读思维，形成系统感知能力。
　　[关键词]阅读教学 比较阅读 思维
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-034
　　新课改要求语文课堂教学要凸显学生的学习主体地位，调动学生的主观能动性，教师要发挥引导作用，以提高学生的语文素养。在课堂教学中，对文本展开比较阅读，能够有效激活学生思维。比较阅读打破“教课文”的一般模式，让学生思维向横纵两个方向拓展，引导学生在自主分析、体验、归结中，对知识进行消化、迁移、应用。
　　一、阅读内容筛选，确定比较角度
　　比较阅读需要有两个或两个以上的阅读材料。如何进行材料筛选，这是实施比较阅读的第一步。教材编排之所以要分单元，是因为这些文本在内容有一定的相似度。文本比较需要找到比较的角度，这样才能确定比较阅读的生发点。内容、结构、语言、文体、表达技巧等，都属于文本基本的构成要素。根据这些要素筛选类比点，很容易确定比较阅读的切入角度。如，苏教版六年级下册第六单元由《广玉兰》《夹竹桃》和《古诗两首》三篇文章构成。这三篇文章虽然文体不一样，但都有写景状物、触景生怀的特点，特别是前面两篇，相似度更高。在组织学生进行比较阅读时，我首先让学生找这两种花都有什么样的外部特征和内在特点；然后求同存异，让学生厘清两种花的相似点和不同点。
　　让学生对同一单元教材文本进行横向比较阅读，学生很容易就能找到比较角度，这为顺利开展比较阅读奠定基础。学生在寻找类比点的同时，已经激活了思维。这种思维认知是主动的，学习效果当然更显著。
　　二、阅读思维校正，建立比较维度
　　语文教学中，为开阔学生的阅读视野，教师要注意引导，让学生的思维向纵向和横向延伸。所谓纵向延伸，就是对选文和原文进行比较，对作者同一时期的作品进行比较，或者是对不同时期同一题材的作品进行比较。所谓横向延伸，是根据文本特征找到相似的其他作品来比较。只要比较对象有类比点，就可以进行比较阅读。如，将《聂将军和日本小姑娘》和《彭德怀和他的大黑骡子》进行比较，这是横向比较。这两篇文章表现的都是开国元帅大爱无疆的广阔胸怀。为让学生对这两位将军有更深入的理解，我让每一个学习小组合作列一张表，从语言、动作、神态、情感、心理、品质、性格等，找出两篇文章中人物描写的相似点，同时进行简单分析。
　　比较阅读要比较的点很多。如何让学生建立思维认知体系，这是教师需要考虑的。小学生思维比较狭窄，教师要给学生画出比较阅读路线。这样才能尽快启动学生思维，让学生在比较中形成认知体系。在这个案例中，教师为学生提供了比较阅读篇目，还用大屏幕展示，给学生比较阅读提供便利，并且给学生列出比较阅读对比点。这样，学生的比较阅读顺利开展，效果十分显著。
　　三、阅读成果展示，实现比较认知
　　比较阅读的目的是异中求同或者同中求异，通过对比感知文本教材内涵，获得规律性认识，形成完整的认知体系。教师引导学生进行比较阅读，不仅能够增大教学容量，提升阅读效率，还能够让学生在比较阅读中提高审美情趣和阅读品位。学生认知有自身的规律。进行比较阅读训练，可以让学生思维多维度运行，形成更丰富的感知体验。通过比较、分辨、归纳、总结，学生的感性认识向理性认识转变，提高学生思维的深刻性。如，将《三打白骨精》和《三顾茅庐》进行比较阅读。在阅读成果展示时，很多学生都比较得非常仔细。有的学生说：“《三打白骨精》和《三顾茅庐》都属于四大名著节选，都提到两个智慧的化身：诸葛亮和孙悟空。所不同的是，《三打白骨精》是幻想小说，而《三顾茅庐》是历史演义，人物性格存在差异，诸葛亮文才出众，孙悟空武功高强。”有的学生说：“这两篇文章题目中都有一个‘三’字。我听说‘三’在古文中有特殊含义，表示多的意思。《西游记》虽然写的是妖魔鬼怪，但反映的却是人间百态。”他们展示的成果令人欣慰。
　　比较阅读能否成功开展，关键要看教师如何引导。为学生选择合适的比较阅读内容，这是比较阅读展开的首要环节。只有选择恰当，学生思维才可以顺利找到激发点。给学生比较阅读引导，提出阅读对比点，这是比较阅读具体实施环节。教师要注意观察学生表现，适时给予点拨，这样阅读效果才能显现出来。让学生展示比较阅读成果，有利于巩固学生阅读思维，形成系统感知能力。
　　（责编 韦 雄）
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