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环境工程硕士研究生培养质量评价体系建立初探

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  摘要:根据环境工程硕士研究生培养的目标和特点确定评价内容,综合运用文献调研、问卷调查、层次分析法、综合指数法等科学方法确定指标权重,并在此基础上初步建立环境工程硕士研究生培养质量评价体系,为研究生培养质量评价提供借鉴。
  关键词:环境工程;研究生;培养质量;评价体系
  中图分类号:G643文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2011)19-0180-02
  
  随着研究生招生规模的不断扩大和学制的缩短,研究生培养质量问题成为社会热点[1-2]。研究生教育作为高等教育的最高层次,担负着为社会培养和输送高学历高水平人才的重要使命[3]。
  在环境问题日益严重的当下,社会急需一批专业素养高的环境工程专业高学历人才,为进一步提高我国环境工程专业研究生培养质量,有必要对测量和保证人才培养质量的评价体系进行研究。在我国现有研究生教学模式下,本文尝试构建环境工程专业研究生培养质量评价体系,以期更好地推动环境工程专业研究生教育的发展。
  一、建立环境工程研究生培养质量评价体系的设想
  研究生培养质量[4-5]是研究生教育在特定的研究学习环境及背景下,其本身所固有的,能够满足研究生个人、社会以及学科发展明显或隐含需求的特征的总和。目前的研究生培养质量评价一般是教育主管部门和培养单位多方面、全方位的自身管理体系内的评价行为,难免因为角度和立场而出现偏差[6],无法完全真实地反映高校教育服务的对象――学生所真正重视和关心的体现其培养质量的某些具体方面。本研究以高校在读学生关注内容为基本出发点构建环境工程硕士研究生培养质量评价体系,为相关教育主管部门和研究生培养单位有针对性地提高学生培养质量提供借鉴。
  (一)环境工程专业研究生培养质量评价的内涵
  评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评价对象发展水平或者状态的量标系统,在教育评价方案中处于核心位置。一个完整的评价指标体系由三部分构成:即反映评价整体目标的指标系统、与指标系统相对应的指标评价标准系统、反映各指标重要性和价值的权重系统。
  建立环境工程研究生培养质量评价体系的总体目标是为了对环境工程研究生教育进行价值判断,找出问题,提供反馈信息,促进环境工程研究生教育质量的持续改进。
  (二)构建原则
  环境工程专业研究生培养质量评价体系的制定,既要符合研究生培养评价体系的共性和一般要求,又要满足国家环境事业发展对高层次人才提出的客观要求,符合环境类研究生培养的特殊规律,做到具体问题具体分析,有的放矢。评价机制和体系的建立要坚持一致性、可测性、可比性、可行性、可接受性原则。
  (三)研究方法
  为建立基于学生的培养质量评价体系,运用面谈、电话、电子邮件等方式,对40名环境工程专业在读硕士研究生进行了访谈,填写调查问卷,按照先确定指标内容后赋予指标权重的顺序,遵循多次回馈和不断修正的路线获取相关信息和建议,为评价体系的制定提供重要依据[7]。
  本文根据评价目标和资料获取情况,建立环境工程专业研究生培养质量评价体系的三个子系统,目标层、准则层、要素层和指标层四个层次的评价指标体系,层次分析法确定各指标体系权重值,利用综合指数法得出培养质量评价结果数据。
  二、环境工程研究生培养质量评价指标体系
  (一)指标系统构成
  大量查阅相关文献为本研究获取理论素材、建立有针对性的指标体系打下了基础。根据评价目标和资料获取情况,结合笔者从事研究生管理工作体会,建立基于学生的环境工程专业研究生培养质量评价体系的三个子系统,分目标层、准则层、要素层和指标层四个层次的评价指标体系。体系的准则层包括了基础子系统、培养子系统、响应子系统三个方面;基础子系统包括了学生素质层次、硬件层次以及软件层次这三个要素层,在要素层下又分别设立了本科院校、英语及计算机水平、入学考试成绩等六个指标层;具体的体系结构见表1。
  (二)指标权重的确定
  影响环境工程硕士研究生培养质量以及能够直接或间接体现培养质量的因素很多,每一个因素都对培养负有责任,但不同的因素的作用是不同的。在评价体系中所占权重值的大小,直接体现着该因素对环境工程硕士研究生培养质量的影响作用的轻重。通过对环境工程专业研究生教育培养特点的深入研究,结合环境工程专业特点和一般规律,参考对学生和指导教师问卷调查结果,在学习和借鉴国内已有的研究成果的基础上,对评价体系各指标的权重进行了确定,具体权重值见表1。
  表1
  
   环境工程专业硕士研究生培养质量评价体系结构及权重
  (三)指标评价标准
  在确定环境工程硕士研究生质量培养评价指标及其权重的基础上,结合该专业对硕士研究生的素质要求及专业培养目标的要求,制定环境工程专业硕士研究生培养质量各指标的评分体系如表2所示。表2中某些评价指标无法直接进行量化处理的,则选择通过对学生、导师或企业用人单位的调研统计的方式进行,评分标准表明“由调研统计结果而定”的指标的统一评分办法为:将对该指标的评分标准分为4个等级,在调研中针对该指标设置优、良、中、差四个等级,分别对应1.0、0.8、0.6、0.4的分值,取调研结果针对该指标打分的平均值作为该指标项的最终得分。
  表2
  
  环境工程专业硕士研究生培养质量指标评分表
  注:其余指标评分由调研结果统计而定。
  三、结语
  环境工程专业硕士研究生培养质量评价体系作为高等教育教学模式的组成因素之一,对培养该领域高学历水平人才起着重要作用,能够为各高校环境工程硕士研究生教育管理提供相关的教育评价方法的借鉴,进一步帮助改进和完善研究生监督和评估机制,从而为最终提高硕士研究生培养质量起到一定的推动作用。本研究仅仅是该专业硕士研究生质量评价指标体系构建的一个开始,由于调研范围和人数有限,在指标体系构建及权重确定上还存在诸多不足和有欠考虑之处,需要在今后实践中不断加以修正和完善。
  
  参考文献:
  [1]肖立山.对硕士研究生实行两年学制的思考[J].石油教育,2006(1):46-47.
  [2]殷述广,张乐勇.两年制硕士研究生教育的反思[J].科技信息,2007,(7).
  [3]陈克雄,程红,王志强,等.研究生培养质量评价指标体系的构建[J].高教研究,2010,1(278):73-74.
  [4]李善军,廖庆喜.农业院校工程技术类研究生培养质量评价指标体系的构建初探[J].华中农业大学学报,2005,(10):172-176.
  [5]李素珍.硕士研究生培养质量保障体系研究[D].南昌:江西师范大学教育学院,2009.
  [6]张瑞林.体育学硕士研究生培养质量评价体系研究[J].上海体育学院学报,2010,34(4):25-33.
  [7]祁保华.工程硕士研究生培养质量保障体系研究[D].南京:南京河海大学公共管理学院,2006.
  
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