高职学生英语学习特点调查研究

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　　摘要：学习者的特点是影响学习过程的主要因素，即学习者自身持有的知识、态度、动机、认知方式等。采取问卷调查的方法，以山东省三所高职院校为调查对象，从以上几个方面对高职学生的英语学习特点进行调查分析并提出启示，以期对高职学生英语教学质量的提高提供一定的参考。
　　关键词：高职学生；英语学习特点；调查
　　中图分类号：G71文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）13-0260-02
　　
　　前言
　　了解高职学生英语学习的特点，是解决高职英语教学过程中各种问题的基础，只有针对高职学生英语学习的特点，才能切实保证高职院校各项英语教学改革的针对性和有效性，才能最终实现高职院校英语教学质量的进一步提高。
　　一、问卷调查
　　（一）调查对象
　　以山东省三所高职院校为调查对象，共调查320名学生，其中男生139名，女生181名。
　　（二）调查问卷
　　共45个问题，其中选择题43个，主观题两个，采取纸质问卷和网络问卷结合的方式发放，共发放320份，回收有效问卷300份，回收率93.8%。
　　（三）调查结果
　　1.学习动机与兴趣
　　英语学习动机指英语学习的动力因素，包括学习英语的社会目的和需要。不同于普通高等学校的学生，高职学生英语学习的动机更趋向于与毕业后所从事的工作岗位相接轨。在被调查的高职学生当中，有８%的人是因为喜欢英语而学习，有12%的人认为学习英语是出于无奈，有35%的人是为了就业而学习英语，有42%的人既是因为喜欢英语，也是出于将来工作需要。而对高职学生英语学习兴趣的调查显示，有55%的人表示比较喜欢英语，有16%表示不喜欢英语，有3%的人表示更喜欢专业课，18%的人表示喜欢英语。
　　2.学习目标与态度
　　正确的学习目标是产生良好的学习动机的基础，也是学生能否具有学习自主性的重要表现。调查显示，有19%的人表示有明确的学习目标和学习计划，有32%的人表示自己学习目标不够明确，有31%的人表示跟随教师的进度即可。有18%的人表示尚未考虑。在对学生学习态度的调查中，有25%的人认为自己的学习态度很积极，有38%的人认为自己的学习态度比较积极，有18%和5%的人认为自己的学习态度不太积极和不积极，有4%的人认为自己非常不积极。
　　3.学习方法与习惯
　　高职学生在学习方法的使用和学习习惯上，也与普通高校学生存在着差异。调查显示，有8%的人经常探索，有较好的学习方法。51%的人有一些基本的学习方法，有34%的人不知道如何学习英语。在对高职学生学习习惯的调查中，19%的人有课前预习，作课堂笔记和课后练习的学习习惯，34%没有课前预习的习惯，但会作笔记和课后练习。29%的人只会听课，其他的不作。5%的人不会认真听课。另外，有5%的人在遇到学习困难时会求助于教师，27%的人会自己查阅参考书，18%的人选择请教同学，52%的人会综合使用前三种或两种方法。
　　4.自我认知与评价
　　自我认知是指正确客观的认识和评价自我,是自我意识的主要内容。由于英语基础较为薄弱，加上其他环境方面因素的影响，高职学生在英语学习过程的自我认知和评价方面与普高生相比存在一定的差异。在本次参与调查的高职学生中有4%的人认为自己具有很好的英语学习能力，有18%的人选择较好，有43%的人认为一般，也16%的人选择较差。有5%的高职学生对现阶段自己的英语学习成绩满意，有24%的人比较满意，有50%的人对学习成绩不满意，有7%的人非常不满意。
　　二、分析与启示
　　由于高职院校的教学目标、培养模式，课程设置以及生源、环境等方面因素的差异，高职学生的英语学习特点有别于普通高校学生的，因而在培养与教学过程中应当加以区别对待，针对特点做到因材施教。
　　1.利用兴趣，强化学习动机
　　伴随着越来越广泛的应用与普及，英语语言几乎已经随处可见。从调查中可以看出，大部分高职学生对英语都持有较高的兴趣，但是怎样利用学生的兴趣，激发其学习动力，并将其转化为具体的学习行为，还需要付出一定的努力。在此过程中，首先，教师要摒弃传统教学模式，采用多元化教学模式，充分利用各种媒体资源，从视、听、说等各方面激发学生的求知欲，让学生在学习过程中发现快乐，获得满足，增强信心，充分调动学生学习英语的积极性与主动性。同时，为学生创造更多的实践机会，营造英语语言氛围。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”调查中笔者看到，大部分学生都希望能有更多练习听力和口语的机会，因而适时的创造一些英语对话情境，鼓励学生多用英语交流互动，增设课堂互动环节，为学生提供一些应用英语语言的实践机会，让学生在练中学，在学中练。那些对学习不感兴趣的学生，教师应该给予更多的支持与鼓励，帮助其实现学习兴趣的激发与维持，同时要充分了解学生间的个体差异，做到因材施教。
　　2.树立信心，培养自主学习能力
　　学习态度消极是高职学生英语学习的又一特点。通过交流，笔者发现大部分学生对待英语学习的出发点还是好的，对四六级考试也比较关注，但是由于自身基础薄弱，容易产生自卑甚至逆反心理。因此教师要鼓励学生树立学习信心，摆脱习得性无助，保持乐观积极的心态，正确对待学习过程中的挫折与失败，鼓励学生间的合作学习。同时教师自身也要保持正确积极的心态，为学生树立榜样，在潜移默化中影响学生的学习观念。笔者也发现，大部分高职学生都有一个大体的学习目标。但是具体目标以及达到目标的途径和方法却并不明确。由于不能将目标具体到现实的英语学习中，使之成为激发英语学习的内在动力，所以很难最终实现。因而对学生进行适当的职业生涯规划和励志教育，引导学生对学习和生活的目标进行过渡性分解，从而使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现学习目标。同时，教师还应该强化对学生自主学习能力的培养，鼓励学生自己制定学习目标。注重培养学生自主学习的能力，帮助和鼓励学生明确适当的学习目标、制订学习计划，及时发现学习过程中出现的问题，及时调整学习方法，利用图书馆，互联网等多种渠道和方式获得知识与信息，从而提高学习效率。
　　3.正确引导，形成良好的学习习惯
　　调查显示，大部分高职学生在学习方法的选择上还存在困扰，只有少部分学生能找到正确的学习方法。在参与调查的高职学生中，只有极少部分学生具备良好的学习习惯。而要培养高职学生使用正确的英语学习方法，就是要引导他们学会使用符合自身特点的学习方法。Oxford（1990）认为，使用学习策略目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。首先，要做到指导和帮助学生形成良好的学习习惯，掌握自主学习的能力。其次，在教学过程中，教师要指导学生认真对待学习过程中的各个环节，包括作课堂笔记，课前预习，课后复习，课外练习等，以及在听、说、读、写、译过程中需要的技巧与方法，难点与重点等。另外，教师还可以通过开设专题讲座、咨询等方式，指导学生在学习中获得适合自己的学习策略。
　　4.正确认识，建立多元化评价模式
　　客观的自我认知是使个人能力得到充分发挥的前提。过高的自我评价会使学生对自己寄予过高期望值，一旦成绩不理想，很可能会遭受极大的挫败感，不利于学生自我效能感的培养。同样，如果对自身的评价过低，缺乏自信，也会阻碍学生自身能力的充分发挥。高职学生比普通高校生面对更多的心理问题，正确认识他们自我认知状况，对高职学生的培养与全面发展，对于帮助他们树立正确的学习动机和价值取向，都具有十分重要的意义。同时认知能力高低也会对学生自主学习能力造成影响。调查中笔者发现很多学生倾向于低估自己的能力，认为自己能力不够，对自己在英语学习中的表现并不满意。可见高职学生在对自我认知与评价中存在一定的偏差。因而，教师在日常教学中要有意识地培养学生正确的自我认知能力，让学生看到自己在英语学习过程中的进步，通过帮助树立信心，排除心理障碍，使学生的自我认知能力得到提高。同时，要建立多元化的评价模式。在整个教学过程中，应当充分关注学生的形成性发展过程，切实做到评价主体的多元化和评价形式的多样化。例如通过建立学习档案，对学生的日常学习过程进行监察，评估，记录，尤其是在课堂上的积极表现，以及在教师布置的课内外任务的完成情况等，作为对学生进步与否的客观评价参考。做到综合使用整终结性评价和形成性评价及评价主体多元化。从而最大程度上激发高职学生英语学习的积极性和热情。
　　
　　参考文献：
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