高职生英语词汇学习的性别差异调查研究及对策

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　　摘要：在高职院校，由于男女性别的不同，学生在英语学习上的参与感及积极程度也不相同，造成了男女生英语学习成绩的不均等，各种词汇能力的不均等。文章通过对某一高职院校男女英语词汇的测试结果进行分析，验证性别差异给词汇学习带来的差异，并分析现象的原因所在，并对高职院校的英语教学提出指导性的建议。
　　关键词：性别差异；词汇学习；英语教学
　　中图分类号：G712文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）10-0252-02
　　
　　一、词汇学习性别差异的研究背景
　　在高职院校，由于男女性别的不同，学生在英语学习上的参与感及积极程度也不相同，相对而言，女生在语言学习上比男生要更积极和认真，这就造成了男女生英语学习成绩的不均等，同时也造成了词汇学习方面各种词汇能力的不均等。但这些仅仅是经验的判断，基于此，文章通过一项试卷调查验证性别差异给词汇学习带来的差异，并对高职院校的英语教学提出指导性的建议。
　　二、调查表的设计和分值计算
　　1.调查表的设计
　　181名徐州工业职业技术学院的三年级学生参加了此次调查，选取的是来自计算机，旅游和商务专业的同学。他们都受过普通高中教育，且通过高考。在学校进行了三年的学习后，进行的调查。调查一共分为四部分，首先是30个常用形容词的搭配和同义词，用来测试学生的同义词选择和单词搭配。其次是根据句子，写出30个词语的不同形式，用来测试学生的词汇形态知识能力。第三题是采用课堂上常用的英译汉形式，针对同一个词，不同的句子中给出不同的释义，进行正确的翻译。试卷中每词有16个句子，前8个测试的是词义，后8个测试的是固定搭配。此测试用来测试学生的词汇一词多义能力。最后是江苏省英语三级B英语老师成绩对比，用来测试学生的整体能力。
　　2.分值计算
　　整个分值的计算是按照统计学中的计算方法，即将每一项所得成绩与每一项总成绩相除，所得数字再乘以一百。即：
　　分项成绩=分项卷面成绩/分项总成绩*100
　　三、调查成果展示及原因阐述
　　SK=synonymousknowledge同义词选择
　　CK=collocationalknowledge单词搭配
　　MK=Morphologicalknowledge形态知识
　　PK=Polysemousknowledge一词多义
　　TVK=Totaldepthofvocabularyknowledge总体测词汇知识
　　PRETCO=PracticalEnglishTestforColleges英语B级考试
　　上图展示的是sex1男性，sex2女性的各种词汇能力的对比表。很明显，四种词汇能力对比，女生的成绩均高于男生。因为研究对象是高职高专学生，他们的英语基础普遍较差，处于英语学习的初级阶段，而在这一阶段，女生更善于学习语言，在英语学习中对英语的学习态度方面，女性对待英语的态度比男性更积极，更有动力和更希望得到好的成绩，所以女生整体词汇成绩高于男生。在英语学习中，男性多属于冲动型，女性多属于内省型。中国教师多采用归纳法。这样的教学法对内省型学生较为有利，因而女生收益较多。而且，女生相比较男生能更有意识的区分积极词汇和消极词汇，并对积极词汇，诸如动词，动词短语等加以进一步的学习。在认知策略的选择上，女生习惯于使用重复记忆的方式来加深对单词的记忆，从而提高词汇学习的深度。从上图也可看出，平均分差值最大的为Mk，及形态知识。男生和女生的平均分分别为26.71，35.47。这是因为男生对英语词汇的学习兴趣不高，很多时候仅限于记忆单词的基本意思，至于词汇深度，男生很少去进一步学习。同时，在使用词典查取单词时。男生和女生也表现出不同的一面：男生通常只要获取单词的基本意义，而女生还会进一步了解词的引申义，这说明女生更加注重对此知识的精准。而四种能力中差距最小的是PK，即一词多义，男女生平均值分别为48.65，51.67，这是因为男生记忆力相对较好，而一词多义只是测试学生对单词单一意思的记忆，所以男生占据了一定的优势，成绩偏高。
　　从上图的标准差来看，男生在各项知识上的标准差都大于女生,这说明男生的内部差异均大于女生。标准差最大的是sex1的CK，为16.03，即男生组的单词搭配。由此可见，男生组在单词搭配方面不仅低于女生，而且内部成绩分布不够均匀，差距较大。原因可能是男生对英语的学习整体不平衡，有些男生很聪明，很有兴趣，也很努力。而另不一部分男生则对英语毫无兴趣，词汇量很低。所以，往往班级中英语成绩最好的是男生，最差的也是男生。上图所示，标准差最小的是sex2的PRETCO，为7.00，即女生组的英语B级成绩，这是因为女生的英语能力整体偏高，女生整体学习比较自觉，所以在女生中很少有英语学习特差的学生，所以成绩比较均衡。
　　四、教学中的对策
　　由于生理和社会等原因造成男、女生在词汇学习方面存在差异，这是客观存在的。教师应根据男女生词汇学习策略上的差异，引导学生发挥长处的同时，帮助男女生弥补各自的不足，使学生学会灵活使用多种词汇学习。在课堂安排中，注意优势互补，充分发挥男女学生各自的优势，同时弥补各自的弱势，在尊重他们选择的同时并进行引导，并且根据学习者的性别和个体差异，采取不同的教学措施。
　　首先，在培养兴趣方面。男生对英语学习整体兴趣较低，所以在日常教学中要对男生多鼓励，哪怕仅仅取得很小成绩，都可以增强其对英语学习的兴趣和信心。在课堂纠错时，要对男生多鼓励，对于其取得的任何成绩多加鼓励，即使有错误，尽量在课外用委婉的语气指出，这样可以树立其信心，增加其兴趣。有了信心和兴趣，相信男生的外语学习应该会有较大的提高，可以缩小和女生之间的差距。
　　其次，针对男生英语学习中存在的自觉性不强，对词汇了解不够深的情况进行相应的解决措施。教师应更多地鼓励他们在学习过程中学会思考，引导其对词汇知识的学习不仅仅限于单词的记忆，而是能够对词汇信息进行深度处理的词汇策略，以增加其对词汇知识掌握的深度。这里教师应重点强调目标词的搭配和类联接，并要求男生自我发现，督促男生记忆和背诵目标词的搭配和类联接。最后，在用目标词造句时，可以尽量让男生来参与发言，教师要耐心说服男生尽量自己造句。如果造出好的句子，应进行鼓励并让学生们互相学习。这样既提高了其学习的积极性，还起到了一定的督促作用，并对词汇深度的学习有着很大的促进作用。
　　再次，针对女生英语的优势。进行重点强化和培养，鼓励女生更大的扩大词汇的数量以及深度，并在口语方面取得一定的成绩。针对女生服从性强，思考较少的情况，教师要鼓励女生改变传统的服从权威的英语学习模式，敢于挑战权威，有自己独特的见解，多角度的对问题进行深入思考。这样也有利于学生将来的成长与发展。
　　最后，教师可以充分利用男女性别差异，使男女生相互取长补短，共同进步。在课堂教学中，可以使用现在英语改革中使用的任务教学法，设置一个任务，将男女学生按不同性别、性格和外语水平的同学编为一组，鼓励他们在协调和合作中共同完成交际探究任务。在这样的任务教学中，男女的合理分工既有利于优势互补，又有助于互动交流，开阔思路。
　　
　　参考文献：
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　　[5]钟秀琦,韩祥柱.性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示[J].读与写杂志,2010,(2).
　　
　　Research on the Sex Difference in English Lexical Learning of the Student
　　in the High Level Vocation School and its Countermeasure
　　
　　HUO Na，ZENG Ying，LONG Hao
　　（Information management school,Xuzhou industry vocation technology college,Xuzhou 221140,China）
　　
　　Abstract: In vocational college ,because of the gender difference, students positive level and participation in English learning are not the same, which caused the inequality of students English study result and vocabulary ability. Based on an English vocabulary test results analysis in a vocational college, the paper verifies the vocabulary learning differences and analyzes the causes of phenomena putting forward guiding suggestion to English teaching.
　　Key words: gender difference；vocabulary learning；English teaching

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