如何激发学生的学习动机

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　　语文作为一门基础性的学科影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成与发展，对学生思维和表达发展有着重要意义。但在目前的语文教学中存在着一些现象：教师教法单一刻板，缺少灵活性；学生缺乏学习热情，积极主动性不高，甚至对语文学习具有厌倦情绪；师生之间互动少，课堂气氛萧条；教师教得很累，学生学得更累，学习效率较低。如何让教师的教学变得轻松，让学生的学习变得高效，这就需要激发学生的学习动机。结合以上的思考，我认为研究语文教学中如何激发学生的学习动机很有必要。
　　有关动机，主要有以下几种定义：1.美国耶鲁大学的Robert J. Sternberg教授和康奈尔大学的WendyM.W illiams博士合著的《教育心理学》（Educational Psychology）一书中，动机被定义为：指向和维持行为的一种内部状态，是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。2.台湾师范大学教育心理与辅导学系张春兴教授在他所著的《教育心理学―――三化取向的理论与实践》一书中将动机定义为：引起个体活动，维持已引起的活动，并导使该活动朝向某一目标的内在历程。心理学家把动机解释为行为的内在原因，或将动机解释为行为的内在心理原因。通俗地讲，动机使人开始行动，维持行动，并且决定着行动的方向。
　　动机运用于学习中，不仅可以激发学生的学习活动，而且它还决定着学生从活动和接受的信息中学到知识的数量。每一个学生都是有动机的，但问题在于究竟有着什么样的动机。良好的学习动机能够促进学生学习的自主性，进而学习和记忆更多的内容，对知识理解和掌握更加有效深刻。而在这过程中，教师也同样能够较轻松地收获到良好的教学效果。如何在语文教学中激发学生的学习动机，我认为可以从心理学有关动机的理论出发进行思考。
　　
　　一、从行为主义角度出发
　　
　　行为主义动机理论的观点认为，人的某种行为倾向是由先前刺激与反应联系决定的，利用强化刺激可以改变行为倾向。如果学生因学习得到强化（如取得好成绩、教师和家长的赞扬），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（没有取得好分数和赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习得到了惩罚（如遭到同学的嘲笑），则会削弱学习的动机。
　　在具体教学时，教师应该合理地使用强化与惩罚。对此，我认同以下的一些做法。对于课堂上专心听讲、认真发言的同学及时地给予言语或者目光的赞许；收集学生的优秀作文进行课堂展览；根据平时的课堂表现和考试得分对优秀的同学进行物质嘉奖（如奖励文学图书）等。反之，对扰乱课堂纪律的同学进行事后训导；将作业质量与总评分数相结合，以此来制约作业拖沓不认真的行为；在课堂上多让语文学习积极性不高的同学发表意见等。
　　总的来看，在运用时强化应大于惩罚，但也需注意避免一味的表扬和鼓励，否则就会导致是非不分，引起学生的混乱感。为了避免学生的抵触情绪，教师对学生评价要求客观公平。
　　
　　二、从人本主义角度出发
　　
　　主要运用马斯洛的需要理论。他区分了两个概念：缺失需要和成长需要。缺失需要包括生理需要、安全需要，爱与尊重的需要，它是个体的身心健康发展必不可少的。成长需要，如审美的需要，求知和发展的需要，获得他人认同的需要，它永远得不到完全的满足。
　　根据这一理论，在语文教学中，教师应该重视学生的内在价值和内在潜能。虽然学生在生理上还未完全成年，在认知和思维上也未完全成熟，考虑问题与处理事情往往会缺乏理性，但是教师不能因此忽视学生的爱和自尊的需要。相反，如果教师能够使学生感到轻松，感到被人尊重和接纳，那么依据人本主义的观点，学生更有可能因此而喜欢学习。
　　一堂好的语文课，离不开活跃的课堂气氛。如何调动语文课堂学习的气氛，激起学生的求知欲望和保持学生的好奇心，教师可以从以下方面做出考虑。
　　1.采用不同的方式来呈现课文材料。随着教学设备的科技化，教师可以在课堂上呈现相关的录像、图片、音乐等，以吸引学生对学习的兴趣。如在小说单元的教学中，教师可以搜索相关的影视作品片段，在课堂上加以播放，既可以把握学生的注意力，又能加深学生对课文的理解与体会。
　　2.多释放一些课堂时间，交给学生支配。不妨尝试着让学生做课堂的主人，教师只对学生的行为做些指导。如在上诗歌单元时，教师可以组织学生进行配乐诗朗诵比赛，由同学担任评委。又如在小说单元中，让学生分组进行课本剧表演，并且拍照留念。
　　3.呈现其他相关信息，扩展学生知识面。如教师在讲课过程中适当穿插一些作者的生平故事，与文章相关的历史文化和相关的地理风貌，风土人情等。教师应该让学生觉得语文课是丰富的，精彩的，值得认真听讲的好课。
　　4.组织学生进行课外活动，寓教于情。在这个过程中，活动是教学的一个有效辅助，让学生在玩中学习知识。例如，教师在教导学生写游记时，可以先组织学生游览某处，在游览过程中有意识地加强学生的具体感受，最后才教学生如何撰写游记类的作文，效果比单一的课堂教学好。
　　
　　三、从认知的角度出发
　　
　　在认知取向的动机理论中最著名的当属韦纳的归因理论，他（1994，2000）提出，个体对成功和失败的大多数解释分为三个特征：第一，原因是内部的（个体本身）还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控的还是不可控的。归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与运气。能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因。由此推论，学生对学业成绩好坏的归因对其学习动机的影响很大。
　　教师如何从动机角度出发来激发学生学习语文的动机，我认为以下两点做法是必不可少的。首先，教师要对学生的个性心理有个良好的了解，方便对症下药。如认识到学生具有依赖和反叛的两重性，教师在课堂就要适当照顾学生的情绪，避免引起学生的反感。第二，教师应当对学生的自主归因进行正确的引导，如当学生某次考试结果出来时，教师不仅仅要对学生错误的知识进行纠正，而更应该帮助学生进行良好的归因，找出问题的关键，激励学生解决问题，树立学习的信心。此外教师也可以利用学生的归因风格，适当调整或强化学生的学习动机，如对外部动机强的学生，教师就可以利用外在刺激（如表扬、分数、认同，物质奖励等）来提高其学习动机。
　　
　　四、从期待的角度出发
　　
　　心理学中期待理论的基本主张认为，个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。这给教师一个提示，教师对学生期望需要适度。太高的期望容易让学生产生畏惧，动机就会较弱，而过低的期望会使学生认为任务简单，无需努力也可以获得一个满意的成绩，这样学习积极性也不会高。例如，对于缺乏写作自信的学生，降低期望，布置一些相对简单的写作任务可以帮助学生树立自信，从而激发学习写作的兴趣。
　　教师帮助学生制定适合自己的目标，辅之以适时的关注和耐心的教导。这对于促进成绩差、缺乏学习兴趣的学生的学习动机是个较为有效的方法。在实际的课堂上，教师要把教学的目标明确传达给学生，让学生形成对自己的要求并为之努力。如告诉学生下一堂作文课的重要性，教师可告诉学生将要写作的内容，让学生做好预习，搜集相关的材料。教师还应教学生如何学习，因为科学有效的学习方法和认真严谨的学习态度也会影响学习动机。
　　
　　五、从提高成就动机的角度出发
　　
　　成就动机是一种力求成功并选择朝着成功努力的一般倾向。学生的成就动机主要出自于三种目标：学习目标（以获得知识技能，形成能力为成就），表现目标（以获得别人对自己能力的积极评价为成就）和社会目标（以获得家长、老师或同伴的认可为成就）。阿特金森（1964）提出，个体的动机包括两方面：力求成功和避免失败。力求成功的一面固然可以增强学习的动机，但避免失败的一面就可能带来消极的作用。过分地避免失败会导致学生出现习得性无助，这时学生往往会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。这就要求教师帮助学生把握好学生的成就动机，让它更为有效地促进学习。
　　教师可以通过改善教学环境来改变学生的成就动机，如开展竞赛性质的活动，让学生就课文中的某一观点现象进行课堂辩论，或是通过帮助学生找原因，进而巩固学生良好的成就动机和改变学生不合理的成就动机。为防止学生出现习得性无助，教师在课堂上可讲述一些励志的文学故事，朗诵激昂的散文与诗歌，介绍几本鼓励人心的书籍，让学生对语文学习保持一种积极乐观的情绪。
　　如何激发学生的学习动机对于语文教学而言具有重要意义。本文只是从心理学的角度出发进行了一些思考，阐述的观点和方法并不全面。激发学生的学习动机，培养学生学习语文的兴趣，还需要教师在具体教学中积极灵活的实践。
　　
　　杜芳妃，语文教师，现居浙江宁波。本文编校：舒坦

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