语文课堂因对话而精彩
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摘要：近几年来，“对话”理念已被广泛地运用于教师的教育教学中。“对话”的正确认识和合理使用，可以促进语文课堂教学效率的提高，并有助于学生语文素养、能力的发展。本文从三个方面阐述了语文课堂因对话而精彩：一、关于“对话”的内容；二、语文课堂中师生的有效对话现状。三、语文课堂中对话的方法。
关键词：对话 平等 心灵 碰撞 有效
随着新课改的实施，“对话”理念已在教师的教育教学中广泛地运用。《语文课程标准》中也指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在新课标下，学生作为课堂学习的主体，必须和文本直接对话，必须相互交流合作、探究展示。同时任何知识和能力、情感态度和价值观，必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展，这是教师无法包办代替的。更主要的是，对话体现了“关注每一位学生发展”的核心理念。借助师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，精神的相遇，促进学生语文素养的发展，使语文的工具性和人文性水乳般的交融在一起，实现双方主体性的建构与发展，达到学生自主和发展的目的。因此，“对话”成为学生在课堂获取知识的重要渠道。
一、关于“对话”的内容
1.教师与文本的对话。
在阅读课堂中，要学生有感受、能体验、能动情，教师首先要有感受、能体验、能动情。
2.教师与学生的对话。
在新课改中，师生关系已经被定位为一种对话交往关系，两者在对话中相互碰撞，相互融合，敢于质疑，大胆发问，互相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，阅读对话的价值得以凸现出来。
3.学生与文本的对话。
我们要着重培养学生愿意读、喜欢读，主动亲近每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。
4.学生与学生的对话。
在对话教学中，鼓励学生彼此对话、相互交流。
5.学生自我的对话。
自我反思对阅读乃至整个学习来说都是非常有必要的。自我对话是完全开放的，是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。在课堂教学中，学生作为学习主体，总是在不断感受着、思考着、反省着、生成着。在此过程中提高听说读写能力，不断提升人文精神，不断完善自我。
二、语文课堂中师生的有效对话现状
1.表现形式单一，大多为师生间的对话，缺少学生间有效对话。
2.教学目标单调，绝大多数有效对话是为认知服务的，缺少情感性和行为指导的有效对话，缺少“心灵”的交融，智慧的碰撞。
3.缺乏对话深度。
4.对话作用失衡，多“主导→ 服从”的单向型有效对话，少“交互→ 平等”多边型有效对话。
三、语文课堂中对话的方法
1.“平等” 是对话的基础。
首先，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度对待学生的对话。让学生在无拘无束的环境中自主学习。
2.“披文入情”是对话的主要内容。
教师在语文教学活动中，要引领学生走进文本，给学生创造充分阅读的时间，在学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。同时积极与教师、与同学、与作者动情地交流、对话，产生情感的“共鸣”。让课堂洋溢着语文独有的情感，放射着人性美的光辉，从而产生情感共鸣。让学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升。同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福（特别是精神幸福）生活的能力和素养。
3.“交锋”是对话主要形式。
在教学中，教师要珍视学生间的相互提问、沟通和智慧、灵性的碰撞，要善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，让学生置身于一种“合作”氛围中，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点多唤醒或激活”，从而促使文本新的意义的生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
4.“追问”是对话的方式 。
新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍地发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。
5.“增值”是对话结果。
培养学生的创新精神和实践能力是现代教学的一个重点。贾志敏老师的语言学习三部曲（1）入乎其内（2）外乎其中（3）迁移运用。实际上就是由浅入深，逐步培养学生的创新精神和创新能力。要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解，使学生敢于否认教材。同样，也要敢于否认教师，大胆与教材对话，与老师对话，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。让知识在对话中增值，让思维在对话中碰撞，让情感在对话中融通。
6.“有效”是对话的价值。
在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现有效对话。在课堂上，应注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题；另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。
长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，不能有依赖思想，而应该是师生一块参与，师生都是学习者，自己也可以参与把握和控制课堂教学。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。
总之，教师与学生没有距离，学生与课堂教学内容就没有距离。新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，注重构建课堂教学的师生有效对话情境，从而在课堂教学过程中实现师生有效对话，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
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