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以园本教研提升幼儿教师的专业能力

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  摘要:教师对教育教学实践的研究是实现自身专业发展的重要途径。通过探讨园本教研与幼儿教师专业发展的关系,提出园本教研促进教师专业发展的具体措施。
  关键词:园本教研 幼儿教师 专业发展
  
  一、幼儿教师教育科研和教师专业发展存在的问题
  (一)幼儿教师专业发展现状
  从调查情况来看,现有幼儿教师从业的学历标准较低,以中专、大专毕业生为教师来源,尚有一定数量的教师未达标。与发达国家相比,幼儿教师专业化仍有一定差距。幼儿教师的教育观念较陈旧落后,创新意识和科研能力均较为薄弱,教学方法模式化,知识面狭窄,较多的幼儿教师缺乏对专业发展的主动性与方向感。
  (二)幼儿教师教研存在的问题
  1.缺乏从事教育科研的核心价值理念
  不少幼儿园及教师对于教育科研具有热情,但是在进行研究时却缺失或者遗忘了教育科研的基本要求和核心价值。幼儿园教育科研的目的是解决教育实践中的问题和提高教育质量,同时促进教师和幼儿的发展。但目前幼儿园教育科研目的异化现象影响教师科研的积极性。
  2.开展教育科研的知识缺乏,能力较弱
  幼儿教师缺乏科研方面的知识储备,调查显示,教师在科研方面感到比较欠缺的依次是教育理论知识,总结规律的能力,选择研究方法的能力。
  
  二、园本教研和幼儿教师专业发展的关系
  (一)园本教研的基本特征
  幼儿园是学校的一种存在形式。园本即幼儿园本位的概念是从学校本位(School-based)这一概念推演而来的,它包涵了三方面的基本思想:立足于幼儿园自身的、幼儿园有充分的自主权的、指向幼儿园具体的实践。园本教育研究是幼儿园根据自己的办园思想,以教师为研究主体,以幼儿园为研究基地、以行动研究为主要研究方法,以改进教育实践、促进师生发展为目的的研究。园本研究在课题选择、价值取向、实施方式、研究方法与过程、研究成果的表现形式等方面与一般的教育科研有所不同,它是幼儿园教育科研摆脱困境,走向成熟的必然选择。
  (二)园本教研与幼儿教师专业发展的互动
  1.园本教研是幼儿教师专业发展的有效的途径
  教学与研究相结合是教师改变自己职业生存状况、加快专业发展的必由之路。教学与反思相结合,可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦。基于教师个体成长和幼儿园整体发展的园本教研以其研究问题来自教师日常教育教学实践、研究主体与实践主体的合一、研究过程的情景性和动态生成性及研究结果的及时反馈等特点弥补了以往教师专业发展途径的不足,从而有效地促进教师的专业成长,表现在以下几方面:
  (1)园本教研有利于幼儿教师知识的更新
  在以问题为核心的园本教研中,幼儿教师必须为开展研究作知识上的准备。首先教师需要检索和收集研究所涉及的学科领域的基本知识和前沿研究信息,以确保知识的科学性和先进性。其次,教师需要通过学习找到自己需要的有价值的理论,主动更新教育观和教学方法,设计出课题研究方案。在此过程中,教师的知识得以更新,专业发展的主动性得以提升。
  (2)园本教研有利于幼儿教师教学反思能力的培养
  园本研究过程需要教师不断审视教育实践、分析现实问题,要求教师在行动研究中多角度、批判性地考察自己实践的教育行为,反思解决问题策略的有效性和教育教学行为的优缺点。自我反思有助于改造和提升教师的成长,它是开展园本教研的基础和前提,对于帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为,促进其专业的发展具有重要的作用。
  2.教师专业发展能够提升园本教研的绩效
  教师的专业成长,使教师能够逐渐萌发进行园本教研所需要的问题意识、获得研究的知识与技能、知道研究的程序与步骤、掌握研究成果的撰写格式、知悉研究的适用性与推广度,从而提高园本教研的质量,促进幼儿园的发展。
  
  三、园本教研促进幼儿教师专业发展实施的条件
  园本教研强调教师的专业发展要植根于教师的教育教学实践,要唤醒教师在专业发展中的自主意识,确立教师在幼儿园活动中的主体地位,通过探究、反思教育教学实践,最终促成专业发展,从而提高教育教学水平。园本教研的教师专业化功能需要从加强园本教研的管理、构建切实可行的园本教研模式来促进幼儿教师专业发展。
  (一)加强园本教研的管理
  在园本教研中,管理者应按照教育研究的客观规律,合理组织研究活动的各项工作,协调好研究中各部门和各类人员之间的关系,以调动全体人员参与园本教研的积极性,提高研究质量,促进教师专业发展。
  1.实行民主管理,营造良好的科研氛围
  管理从大的方面讲,可分为量的管理和质的管理。量的管理指的是硬性指标、硬性规定;质的管理指的是柔性管理。园本教研是园长负责下教师的教育研究,研究的行动性和实践性特征使思维和行动成为园本研究过程的主要因素。因此,从管理模式上说,园本教研的管理应更侧重于质的管理,包括规划与计划、组织与实施、奖励与惩罚等方面。量的管理在园本教研中运用较少,主要有参加活动的时间、参加培训的时间,阅读量,撰写研究报告、教学反思、教育故事的篇数等。
  2.建构内外结合的激励机制,增加教师的成功感
  每个教师都有实现自我价值的渴望与需要。幼儿园应创造条件展示她们的才华,提高和强化教师自我效能感,激发起对研究的内在需求。通过目标激励模式以设定园本教研目标来激励教师的研究动机,指导教师的研究行为,使教师个人的研究需要、期望与园本教研的目标挂钩,以调动教师园本教研的积极性;借助榜样激励模式,用突出典型的园本教研的个人及其事迹对教师的教学及研究活动进行激励;运用恰当的奖励和惩罚树立积极向上的良好风气。
  3.在评价方法上,提倡质性评价
  园本教研是一种以教师为主体、以实践智慧积累为主要目标的研究活动。因此,园本教研的评价方法主要可采用评语评议。即用谈话或语言的方式进行的评价,可以体现出深刻的人文关怀,也是园本教研得以实施的有效措施;还可建成长档案袋。主要收集教师在研究过程中生成的各种作品,展示成就和进步,描述研究的过程与方法,既是对成果创造人的最好的鼓励和评价,也是对研究方向的昭示。
  (二)建立多元化的研究共同体
  教师集体的合作互助是园本教研的标志和灵魂。提倡构建合作反思的研究平台,以形成多元化的研究共同体,强调教师研究成果的学习与共享,大力推行“提问-研讨-验证-反思”的研究方式。在讨论中通过认知冲突与解决最终获得共同发展。
  1.年级研讨组
  建议根据日常教育过程中存在的问题,以幼儿年级为班组,成立“主动学习活动小组”。结合本年龄段幼儿教育典型案例开展“协同反思”,包括成功的做法、实践中出现的问题与困惑,潜心思考,互相借鉴,使教师们从中得到启示与提高。
  2.课题研讨组
  通过成立各种行动研究小组,主要由学科带头人,骨干教师定期开展研讨活动;还可就实践中的疑惑与问题进行反思,并在实践中验证。
  3.专家引领
  专业人员的参与是园本教研不可或缺的因素,专家引领是园本教研向纵深发展的关键。建议聘请国内的知名专家举办讲座;邀请由高校教师组成的指导组参与幼儿园活动,指导研讨,通过与专家的直接对话,进一步明晰研究深入的方向。
  让研究成为教师的工作内容,引领教师在研究中积累,在积累中实现自我发展,形成以“教”为着眼点、以案例为载体的教学型教研;以“学”为着眼点、以阅读为主线的学习型教研。让教师通过对具体案例的全面解剖和深层分析,将理论观点逐渐内化成教师个体稳定的自觉教育行为,促进幼儿教师专业发展。
  
  参考文献:
  [1]余文森,等.探索以校为本的教学研究[M].上海:华师范大学出版社,2005
  [2]朱家雄、王峥.提倡以幼儿园为本位的教学研究[J].学前教育研究. 2002.3

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