语文课，多给学生留点时间

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　　〔关键词〕 语文教学；学生；主体地位
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004―0463（2007）09（B）―0022―01
　　
　　语文教师经常有这样的体会：老师上课时讲得口干舌燥，而学生却昏昏欲睡。一节课下来，当老师的腰酸腿痛，而做学生的呢?却收获甚微。
　　每当举行语文公开课评课时，许多老师的开场白总是说：“这堂课讲得好!值得学习的是……”再往下一听，尽是讲老师如何了得，很少涉及学生。难道老师是课堂教学的“主角”，学生只是一群无关紧要的“配角”和观众吗?
　　不难看出，现在不少语文课教师与其他课没什么区别，课堂大部分时间都被教师的精讲占去了，留给学生自由支配的时间太少，教师总是要求学生课下去练，甚至连作文都挤到课外。殊不知，这样做是违背语文教学规律的。
　　其实，语文的根本任务在于对学生进行听说读写的言语技能训练，再通过长期的运用，逐步使之内化、积淀为学生的言语能力。教师的讲授可以使学生了解相关的语文知识、言语技能知识。但技能与能力是讲不出来的，是一定要通过实践才能形成的。
　　因此，我们必须清楚地认识到，语文课堂教学必须做到讲练结合。也就是说教师在“讲”的时候要适度，得把一部分时间留给学生，让学生去听去说去读去写，在言语实践中获得技能形成能力。
　　课堂上给学生留点自由支配的时间，能更好地突出学生在学习活动中的主体地位。
　　教师是教学工作的主导，但学生却是学习活动的主体，而且教师的作用在于调动学生学习的主体性。话虽这么说，但学生的主体地位却一直未得到有效的落实。
　　在中学语文教学的课堂上，基本上还是以教师讲授为主。教师神圣地站在讲台上精讲，虽也有点学生的活动，比如提问、朗读、讨论等，但这大都是为教师的“讲”而设计的。说到底，学生的活动只是为了配合教师的讲课，学生自由支配的时间太少了，其主体地位没有得到真正的落实，没能真正成为学习的主人。
　　上述现象是教学观念陈旧的表现。而这种情况又导致了评课评教标准的偏移。难怪教师在评课时，都是说课“讲”得怎样。教师在力求“讲”得好的同时，也许忽略了学生得到了什么，他们的学习主动性是否调动起来了。
　　教学工作的对象是学生，教师是为学生服务的。在课堂上，我们不反对教师讲授，并且适度的讲解也是必要的，但不可把四十五分钟全占用下来，进行过度地分析和讲解，这不但不能帮助学生，反而加重了学生的负担，妨碍了学生直接从范文中吸取“原汁原味”的营养。值得提倡的是，在课堂教学中该少讲精讲，教之以法，“授之以渔”，将一部分时间留给学生，让他们主动参与，动动脑，动动嘴，动动笔，开拓视野，训练思维，培养兴趣，开发潜能，引导他们变被动接受为主动获取，引导他们成为课堂的“主角”。这样一来，会让教者轻松，学者愉快。
　　课堂上多给学生点自由支配的时间，还可以培养学生的语文自学能力。
　　语文和其他学科相比便于自学，也最需要自学。人一生下来就开始接触学习和运用语言。一旦初步过了识字关，就有了一定的自学基础。从一定意义上讲，任何一个学生，天天都在学习语文，都有相当的自学能力。事实上很多语言大师都是靠自学，而不是学校教出来的。
　　中学生有主动学习语文的条件。他们不但有相当的口语基础，而且有初步书面语言的读写能力。语文课本中的教材不待教师教，学生也能有一个大体的了解，他们也具有一定的独立安排、小结学习的能力。在课堂教学中，我们不必事事包办，处处细讲，可以把一定的时间留给学生，大胆放手让学生去做，没有什么放心不下的。
　　同时中学生也有独立自学的必要。语文能力只能经过自身的语文活动，通过练习才能形成，能力不能包办，能力讲不出来。语文是基础课，要为其他课打基础，要培养各科学习所需的自学能力，这样便向我们的语文提出了要求：那就是多留给学生时间，好好地培养他们的阅读能力与表达能力。今天的学生日后是要走向社会的，为适应社会的要求，迎接新的挑战，要培养知识广、能力强、有创造精神的人才，更需要让学生在语文的主动学习中更快更好地培养语文能力。
　　当然，在课堂教学中，留给学生自由支配的时间，一定要由教师安排、组织、指导、控制，有训练的项目，有明确的训练方法，切不可放任自流，撒手不管。也就是说，语文教师是教练，而不是“讲师”，只有善于安排组织学生有计划地课堂练习练习，才是一个称职的语文教师。

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