课堂提问的作用和艺术技巧

来源:用户上传      作者:

　　课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙、启发教学的重要手段。它贯穿于课堂教学的全过程，在教学中具有重要的作用和意义。如何正确认识、运用和发挥它的重要功能，是一个教师教学艺术、教学功力和教学机智的体现。课堂提问有如下作用：
　　一、检测作用。对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，获得改进教学的信息，以确定下一步信息的输出，对学生来说，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明了自己对知识掌握的程度。
　　二、诱导作用。教师有针对有计划的提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，就能给学生一种新奇感，从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带头学习目的和兴趣投入一堂课的学习。
　　三、激活学生思维的作用。课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生参与教学活动的机会。
　　四、控制课堂教学的作用。课堂提问可唤起学生的有意注意。如课初时，当学生仍处于课前各种情绪的余波之时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移。如课中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其脱离注意涣散状态，使组织教学无痕之中。
　　五、巩固作用。课堂提问一般是以旧知识为基础的，这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统的掌握知识。
　　六、启发作用。有些问题是为解决新问题，传授新知识而服务的，通过点拨式的提问，即可为新知识、新问题的解决铺平道路，又可使学生的思维受到启发，使之开通、流畅。
　　相信同行们深有感触，讲课时，最害怕课堂死气沉沉，毫无生机，尤其是上公开课，学生的无动于衷，真让老师大伤脑筋，束手无策。究其根源，教师在教学过程中，经常以预设的教学问题把学生纳入自己事先构建的框架，牵着学生的鼻子，让学生顺着自己预先设计的思路走，这样极大的限制了学生的思维方式，让学生处于学习上的被动状态。思考、回答可能会偏离方向、答非所问，无所适从，以至出现冷场现象，这就要求老师在提问时，讲求艺术技巧。
　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生沉浸在思考的海洋中，成为“好之者”；让学生感悟思考的乐趣，感受“顿悟”的窃喜，成为“乐之者”。教师恰当的提问好像一石激起千层浪，“石”即教师之问，“千层浪”即学生的学习兴趣。
　　不愤不启，不悱不发
　　不愤不启，不悱不发。教师提问应洞察学生心理，把握正确时机，不等到“愤”“悱”之时，教师不提问。这就要求教师熟悉教材，了解学生，准确把握重难点，捕捉提问好时机。
　　对于难度较大的问题，教师应该循循善诱，鼓励学生大胆设想，把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。如果“一语道破天机”，一定会让学生索然无味，思维能力的培养更无从谈起。
　　反弹琵琶
　　“老生常谈”“老调重弹”，既不新颖也不奇特，学生的主动参与课堂的积极性也就可想而知了。教师可适当地变换一下提问的角度，改变提问的方法，让学生在课堂上每时每刻充满新鲜感和刺激感，那么他们的学习积极性和参与课堂的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少教师一直憧憬和追求的，一种和谐中带着活跃气息的课堂。
　　有“阶”可下
　　给学生一个台阶，让他们不在课堂上“出丑”，给学生选择问题的权利以及说“不”的权利，学生的自尊心受到保护，就会以更大的热情投入到学习中，这比费时费力的引导、贸然的批评、辛辣的嘲讽或许更能提高课堂效率。
　　望尽天涯路
　　伟大的科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，唤起学生深层次的思考。教师和学生的思维在提问和回答的过程中会不时的碰撞出火花，这不正是教师期盼已久的课堂场景吗？
　　 “教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问切忌单一式、集体式、盲目式、有头无尾等提问方式。有效的课堂提问能最大限度的提高课堂效率，培养学生的发展创新能力，老师不但要“善问”，还要激发学生“善问”这样才能充分发挥提问的教学功能，全面提升学生的能力。
　　 （高密市实验中学）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11952502.htm