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浅谈语文课堂中的对话平台

作者:未知

  摘要:本文主要是针对教师、学生、文本三者之间的关系,结合教学中的尝试,提出的一些想法和方法,建立“师生对话”“生生对话”“与文本对话”这一平台,使学生更好的学会对话,提高语文能力和生存能力。
  关键词:师生对话;生生对话;与文本对话
  中图分类号:G642.46 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2011)10-169-02
  
  
  课程标准在“教学建议”中提出,“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。”教师的点拨是必要的,但不能以教师的分析讲解代替学生的独立思考。这就是说在我们的教学过程中需有个 “对话平台”。
  何为对话平台,我们必须先弄清什么是对话,对话就是教学中的“对话”于“独白”相对的概念,他指的是独立的主体在彼此平等,彼此倾听,彼此接纳,彼此敞开的基础上的双向互动交流,是双方视界的交融,是一种致力于相互理解,相互合作,相互激发,共同创造的精神与意识。
  在语文教学过程中,教师、学生、文本之间的关系应该是平等的对话关系。只有这样教师与学生才能真正沟通起来,学生才能把心中所想释放,才能真正的领悟文本,吃透文本。高中文本主要有两大部分组成“现代文”和“文言文”。于是我们可以创建这样一个平台。
  一、师生对话:相互启发
  在师生对话中,教师对学生精神世界的构建有重要的引导作用,一般来说,语文教师具备的语文知识、阅读经验等期待视野比学生丰富,因而成为“学生”中的“首席”。教师可以把好的方法传授给学生,让学生更好的文本对话,从中得到阅读与写作的方法。现代文我们该怎么上呢!一个字“读”。朱熹说:“读书无法,读一遍,又思量一遍;思量一遍,又读一遍”。读的次数多了,理解就会更深,感受也就更强,语感也就自然增强了,这就为鉴赏、写作奠定了良好的基础。但是具体的应该如何读呢?碰到现代文阅读,该如何梳理作者的写作思路呢?
  在平时的教学中,我是这样做的。我们的学生平时经常做现代文,但是有很多学生反映读不懂,所以在平时我要求学生按照以下方法梳理文本内容:
  1、用最简洁的话概括出每段的中心,或是找出中心句
  能否顺利完成现代文的题目,是否读懂是关键。当学生把每段的段落大意概括出来后就会发现作者的写作思路非常清晰的展现在你的眼前了。主旨也就自然而然的浮出水面。
  2、在刚才诵读的过程中顺手画出不明白的句子
  回头审视刚才不明白的句子,根据上下文慢慢揣摩其含义。因为一般你不明白的句子也就是后面的题目容易考察的。
  3、审视文章之美
  文章如人,读文章就要像读人一样去善于发现文章的美感。只有怀有这种心态,才能实现读书的目的,才能够真正的爱上读书。如果读书对你变成折磨或是负担,那就不如不读。
  4、准备好笔记本
  关于读书,中外作家有过许多家弦户诵、脍炙人口的箴言:“读万卷书、行万里路”;“书犹药也,善读之可以医愚”等等。但是我们不可以读过了就什么都忘了。如何积淀自己的文化底蕴?那是需要日久“生情”的。所以在我们的平时读书生活中,需要“思”、需要“记”。那就不妨随手在自己的书边放一个笔记本可顺便记下你读书的所感所悟。
  师生对话具有师生相互欣赏,相互启示,渴望交流的愉悦性。师生对话的过程是一个令双方都感到愉悦的过程,这种愉悦首先来自师生双方对所涉及的话题的浓厚兴趣与相互启发
  二、生生对话:合作学习
  生生对话主要是问题上的共同研究。青少年时期的他们求知欲望大,对开放的问题有一种天然的探求欲望,喜欢接受理性的挑战,亲自参与探究与创新。
  前几天看了于丹的《论语心得》,里面有段文字写的很好:
  【原文】 子曰:“予欲无言。”子贡曰:“子如不言,则小子何述焉?”子曰:“天何言哉?四时行焉,百物生焉,天何言哉?
  【译文】孔子说:“我想不说话了。”子贡说:“你如果不说话,那么我们这些学生还传述什么呢?”孔子说:“天何尝说话呢?四季照常运行,百物照样生长。天说了什么话呢?”
  这段话告诉我们其实无言也是一种教育。
  有时候我们在课堂上夸夸其谈,对于学生可能也不过是过云烟,甚至不如一只刚刚飞过的苍蝇留给她的印象深刻。面对这样的情况,你觉得我们还有必要唾沫星子乱飞的对学生实施“淹没”战术吗?所以在教学过程中教师应给他们设置一些实用性强而具有挑战性和复杂性的问题,以引起学生探索的欲望,引导他们缜密的思考,大胆的展示。
  记得在学习《史记》的时候学生简直是烦透了,看着学生愁眉苦脸的样子自己也觉得一点上课的激情都没有了。
  怎么办?无疑这样下去是不行的。我明白学生不愿意学习文言文,除了因为《史记》的篇幅比较长外,最主要是感觉枯燥无味,就像嘴里嚼着一快烂木头,吐不出来咽不下去。为了引发学生的学习兴趣,更为了学生更好的把握好课堂内容,我想了一个小办法。我知道同学们都喜欢看到屏幕里的自己,为此在课前我找我的课代表商量对策。请他回去给学生布置预习任务:
  1、熟读《信陵君窃符救赵》。
  2、试着翻译文段,不懂的可随时来问老师或是查阅资料。
  3、组织小组分析人物形象的性格特点。
  4、分组分角色演出文章里的故事情节。
  我当时给课代表的承诺是要把他们演得全部录制下来并刻成光碟发给每个小组。这样一本书下来,等到他们高中毕业再拿出来看也许是另一种感觉吧!
  听了我的话,看到课代表眉飞色舞的向教室跑去,我知道事情已经成功了一半。就看学生在课堂上的反应了。
  到了上课的时候,当我拿着相机进入教室的时候,我发现学生的脸上散发着我已很久没有看到的光彩。接下来学生的表现也是很不错的,只是在语调上还是应该有所改进,但瑕不掩瑜啊。这节课学生的积极性这么高,主要的依然是学生感兴趣了。
  老师课堂上夸夸其谈的时代已经结束,应放手学生给学生,让他们学会独立。而孩子毕竟是孩子,没有糖果的前方谁愿意用尽全身的力气去拼搏,不妨试着拿些“好处”给他们,激发他们的兴趣和斗志。
  三、与文本对话,情感共鸣
  学生作为读者,应用心去体味文本,质疑文本,解读文本,真正的感悟,理解作品建构起倾注着自己情感与体验的意义世界。所以我们应给学生充分的时间和自由去亲自体验文本,把握文本的权利还给学生,让学生在于文本的对话中感受,品味和思索。
  学《我不是个好儿子》一课时,我只给学生设置了一个问题“我是一个怎样的儿子呢?”。学生由此联想到了好多问题,如:有的通过文中生活中的一些琐事,来说明我不是个好儿子。有的把自己喜欢的句子画出来进行分析性。有的联想到生活中母亲为自己所做的点滴,为此潸然泪下。还有个同学读到了“母亲为‘我’和孩子缝制过冬的衣物”时,还提出了“为什么不给他儿媳缝制啊!婆媳不和吗?”他的一问不仅活跃了课堂气氛,也对此为提出了质疑,为什么母亲仅仅疼爱自己得儿子和孙子呢!
  在这样的阅读中,学生的愧疚之情,感激之情,赞美之情等在思考提问中,在真情表述中表达的淋漓尽致。说明他们真的走进了贾平凹的情感世界,并与之对话交流。
  教学过程中通过师生对话,生生对话,与文本对话来促进学生主体的自我建构和生命成长的目的。
  参考资料
  [1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 [M].人民教育出版社,2003-4.
  [2] 曹海明,李洪先.语文课程与教学论[M].山东:山东人民出版社,2005-6(1).
  
  
  

论文来源:《读写算·教研版》 2011年第10期
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