初中历史分层教学思考与探索

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　　摘要 分层教学是一种尊重学生差异的教学方式。分层教学要求教师在教学目标、授课、练习、辅导、评价等教学活动各个环节都要进行分层，并从长期教学实践中总结分层教学要注意的问题，从而让每个学生都有所提升，全体学生共同发展。
　　关键词 初中历史；分层教学；学生差异
　　分层教学要求教师充分尊重学生个体差异，针对不同类别学生进行教学设计、课堂教学和学习辅导，关注每个学生的学业进步，促进全体学生共同发展。分层教学作为现代教育中的一种教学方法，近几年来得到教育界的推崇。笔者在初中历史教学一线工作十几年，深切体会到传统教学模式存在的弊端。要突破和改变这一主流模式，必须积极探索分层教学方法，在新课改背景下打造高效课堂。
　　一、分层教学具体实施步骤的探索
　　分层教学作为一种差异化的教学方法，贯穿于教师教学活动的各个环节，对教师工作提出更高的要求。
　　1.教学目标分层。这是实施分层教学的第一步骤。教师首先要对自己所任教班级学生要有充分的认识，根据学生的兴趣爱好、认知水平、学习态度、接受能力和心理特征等各方面的情况，把班级学生分成三种类型。第一种类型是学困生；第二种类型是中等生；第三种类型是优秀生。在备课的过程中，教师要充分考虑到学生的个体差异，从实际出发，使用不同层次的弹性教学目标。根据布卢姆教育目标分类学中认识领域的不同，我们可以把教学目标分成几个不同的层次：1.识记水平；2.理解水平；3.应用水平；4.分析水平；5.综合水平；6.运用自如水平。对于不同层次的学生，对他们的教学目标要求是不一样的。学困生要求达到识记和理解水平就可以了；中等生要求达到识记、理解和应用水平；优秀生要求达到分析、综合、运用自如水平。如：在学习中国历史八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》时，对于学困生要求掌握基础知识：知道林则徐虎门销烟；了解鸦片战争开始的时间；知道英法联军火烧圆明园；知道俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实；了解左宗棠收复新疆的史实；知道甲午中日战争中邓世昌的主要事迹；了解八国联军侵华的史实。对于中等生除了上述要求外，还要求他们能简述三个不平等条约《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的主要内容，认识鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争对中国近代社会的影响。对于优秀生是要求除了掌握以上两点外，还要求他们能比较分析三个不平等条约的异同点，全面认识三个不平等条约对近代中国民族危机一步步加深的影响。备课时，教师要充分考虑不同层次的学生水平，制定有层次的教学目标，这样便于老师关注不同层次的学生，使他们在原有的基础上都能有进一步 发展。
　　2.授课分层。在设计好不同层次教学目标的基础上，接下来要做的就是授课分层。这是初中历史分层教学最重要的一个环节，也是最难掌控的一个环节。教师的作用就体现在：要怎么做才能使每一个学生都达到尽可能高的水平呢？这要求历史教师在授课时不仅要把握知识“层次”，还要针对不同层次的学生组织好课堂教学，要采用相应的教学方法。如分层次提问，就是设计不同梯度的问题，从简单题、难度适中题到需要分析、综合性较强的题目。鼓励每一层次的学生都来积极参与课堂，每个人都有表现的机会，从而活跃课堂气氛。如：在上八年级上册中国历史第六课《洋务运动》这一课时，笔者设计了以下问题：1.洋务运动的时间、代表人、目的、口号分别是什么？2. 洋务运动学习西方的四个措施是什么？3. 洋务运动的结果为何走向失败？4.如何评价洋务运动？第一个问题，学生在看书的基础上基本上都能找到答案，可以把回答这一问题的机会留给学困生，让他们体验到参与历史课的成功的喜悦。中等生具有一定的历史基本知识和基本的学习方法，第二和第三问需要在一定的历史学习基础之上，加深对历史知识的理解，教师可安排中等生回答，挖掘他们的潜能，使他们在历史学习中更上一层楼。对于优等生，他们不仅掌握基本历史知识和基本学习方法，对历史知识还有一定的个人见解，对他们的要求更高一些，要侧重培养他们的分析综合能力，第四问评价历史事件，可以培养学生这方面的能力。把不同梯度的问题交给不同层次的学生，使他们都有展示才能的机会，增加全体学生学习历史的 兴趣。
　　在授课过程中教师还可以采用学习小组合作的形式，学习小组就是要把三个不同层次的学生合理搭配安排到一个学习小组。一般情况下是四人为一组，安排一个核心人物为组长。课堂上教师开展一些小活动，如历史问题的讨论、辩论赛等。教师要合理分配任务给每个层次的学生，让他们都有自己的任务要完成，都有展示自己的机会。这样在合作学习的过程中，每个同学都有自己的活要做，学困生和中等生又能学习到优秀生的长处，在遇到困难时，优秀生可以充分发挥自己的优势，起到辅导学困生和中等生的作用，在帮助别人的同时也锻炼了自己的能力。最后，三个不同层次的学生都能达到提高。
　　3.练习分层。教师在讲授完一节新课的内容之后，要通过布置练习或作业来让学生巩固和提高。按照三种类型的学生情况，教师设计的练习要有层次性。一般来讲，练习设计可以分为三个层次。第一层次是基础性为主，简单的识记类题目；第二层次是在基础知识上略有提高的题目；第三层次是综合性较强的拔高题。如在上人教版九上历史19课《俄国、日本的历史转折》时，我设计了一组逐步深化的练习给不同层次的学生练习。1.请你说出日本明治维新的时间、主要内容和意义。2.请你谈谈日本为何会进行明治维新改革。3. 日本明治维新改革给我们哪些启示？具体操作如下：第一层次的练习题是基础题，要求人人必须完成；第二层次的练习题为简单的提高题，要求中等生能完成；第三层次的练习题为难度较高的综合题，是为优秀生设计的，同时鼓励中等生在完成一、二层练习的基础上，向这类题目发起挑战。教师设计不同层次的练习，给不同层次的学生留下足够的发展空间，使每一位学生都能做到适合自己水平的练习，及时巩固知识点，同时提升自己的能力。
　　4.辅导分层。学生间的差异决定了教师在辅导学生作业和练习的时候，要有针对性地分层次进行，对每一层次的学生采用不同的方式方法。学困生的基础差，对他们的辅导要尽量耐心，细致到位，从基础做起，重点指导他们怎样培养良好的学习习惯，掌握学习历史的基本方法。中等生有一定的学习基础，但学习方法不灵活，知识点有缺漏。对他们的辅导要注重引导，挖掘他们身上的潜能。优秀生历史基础知识扎实，又有综合能力，对他们的辅导要“鸡蛋里挑骨头”，要求精益求精，引导他们向更高层次发展。对中等生和优秀生的辅导不仅在课内，也可以延伸到课外。如开展历史第二课堂活动，指导他们看一些历史课外书籍，开阔他们的视野，丰富他们的历史知识。 　　5.评价分层。为了保证分层教学的顺利进行，还要实行分层评价，针对不同层次的学生要给予不同的评价标准。学困生学习基础薄弱，在学习过程中常常缺乏自信心，所以对他们的评价要以表扬为主，教师要善于挖掘他们身上的闪光点，一发现他们有点滴的进步，就要及时给予肯定，甚至要在班级公开表扬。俗话说：十次批评抵不过一次表扬的效果，经常性的表扬往往会转变学困生的学习态度，使他们有自信心学习历史。对中等生的评价要以激励为主，既肯定他们的长处，还要指出不足，并且给他们指明努力的方向。如使用这样的评价语言：“如果你能这样做，那你会更加优秀。”优秀生是班级其他学生学习的榜样，对他们的评价标准要相对高一点，绝对要严格要求。既要时常警告他们严谨谦虚，防止他们产生骄傲自满的情绪，同时不忘鼓励他们继续上进，不断挑战，做到更优秀。
　　二、分层教学需要注意的几个问题
　　1.教师对学生的分层情况不能一层不变。人都是会发展变化的，学生的学习情况随时会受到各种因素的影响而改变。教师要根据学生学习情况的变化，适时调整分层情况，让分层在动态中进行。一般来讲，学校每半个学期就会进行一次统一的考试。教师可以利用半期考和期末考学生的成绩进行比对，还要根据学生平时上课的表现情况，及时调整学生的分层情况。
　　2.教师对学生的爱不能分层。每个学生都是平等的，都是需要被关注的主体对象。教师不能因为他们学习水平的差异就厚此薄彼，在教学中绝对要做到公正、公平。教师平时要注重与学生的情感交流，可以利用课余时间和学生进行谈心，了解他们的思想动态，发现问题及时解决。尤其对那些心理较为敏感、自卑感比较强的学生，教师要想办法走近他们，让他们时时感觉到在教师的心目中他们是重要的。
　　3.教师对学生的分层情况必须要保密进行。每个人都是有自尊心的，处于青春发育期的初中生尤其敏感脆弱。一旦学困生知道自己在班级中的分层情况属于下层，他们的自尊心很可能会受到深深的伤害，有的学困生可能会因此破罐子破摔，对学习失去兴趣。另外，如果优秀生知道自己在班级中的分层情况处于上层，他们很可能会因此产生骄傲自满的情绪，他们的发展上升的空间就会因自己的骄傲而受到限制。这样，教师的分层教学就会失去意义。所以教师要做个有心人，对学生的分层情况要隐秘进行，切忌公开给学生贴上层次的标签。
　　4.教师对待分层教学工作要持之以恒。相对于传统的一刀切的课堂教学，分层教学无疑使教师的工作量和难度都增加了不少。教师要有计划分步骤进行，坚持到底才会有效应。同时，分层教学对教师的能力要求更加提高了，这就要求教师要有一颗与时俱进的学习之心，积极参加教育部门举办的培训活动，既要学习有关分层教学的理论和教学方法，让自己的教育教学理念时时保鲜。还要学习自己的本专业知识，成为渊博知识型的 教师。
　　（责任编辑：徐小敏）
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