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信息技术课程中技能课的课堂学业评价

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  摘要:技能课作为中小学信息技术课程中最常见的课型,开展对技能课程的评价具有重要的意义。本文研究了技能课学生作品的基本评价方法、量规评价方法、基于网络平台的评价方法以及技能课堂的动态评价方法,为信息技术教师技能课的课堂教学评价提供参考。
  关键词:信息技术课程;技能课;学习评价;
  课型是指课堂教学的类型,是课堂教学最具操作性的教学结构和程序。根据不同的分类标准,相应的课型分类结果也不同,在信息技术课程中,常见的分类有:如彭勇[1]将信息技术课型分为:知识型、技能型、创新作品型和综合实践探究型;谢琪[2]将信息技术课型分为:讲解课、边讲边练式和先讲后练式、基于自主学习和合作学习的任务驱动式和研究学习式;朱彩兰[3]等将信息技术课型分为:理论课、技能课、实验课和作品制作课。
  而合理高效的信息技术课堂学习评价,可以激发学生学习兴趣,引导学生更好地参与到学习实践中,促进学生信息素养的全面发展,同时也能促进教师教学水平的提高。因此,笔者结合自身对信息技术课程的理解和以上信息技术课型的划分,以信息技术课型中的技能课为例,探讨可行的课堂学习评价方法,希望能给信息技术教师提供参考。
  信息技术技能课的定义和特点
  技能课是一种以计算机操作技能和应用软件的基本操作作为教学内容的课型。其主要目的是为了提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。[4]
  相对于其他课型,信息技术技能课的特点有:①操作性。信息技术技能课的基础是对计算机和应用软件的操作,学生需要通过亲手实践操作,在问题解决的过程中反复操练,熟练掌握技术的方法。②创新性。信息技术技能课的创新是基于技术实现的,学生借助技术的支持,使自己的想法和能力得到尽可能的实现。③时代性。在信息化社会里,技术的更新与交替是飞速的,因此技能课在注重技能习得的同时,还应打下对该技能原理掌握的基础,应注重学生运用信息技术解决问题的能力,从而适应信息时代的变化。
  信息技术技能课的学业评价
  依据信息技术技能课的操作性特点,笔者认为教师应当注重课堂教学中的过程性评价;根据其创新性和时代性的特点,笔者将作品评价作为主要的技能课评价方法,并对作品评价法中可以运用的方法提出了自己的观点。
  1.作品评价
  (1)作品评价的基本方法
  信息技能课的作品评价法中,根据一份作品的参与人数分类,可将信息技术作品评价基本方法分为:学生独立完成的作品评价和合作学习完成的作品评价。
  学生独立完成的作品评价。这种类型的评价,适合学生学习单个技能后,根据教师预先设计的要求标准进行评价。以小学信息技术美化Excel工作表的学生作品为例,教师可以使用如下页表1的评价表格对学生作品进行评价。
  合作学习的作品评价。这种类型的评价,除了要有上述关于学生独立完成作品评价之外,还应该涉及学生与学生之间合作的评价内容。笔者认为,使用学生自评(包括反思总结)和互评的方式比较适合。如表2,笔者设计了一个可用于大多数合作学习评价的表格,学生在符合内容的栏中打勾,并在总结一栏中,用文字陈述自我反思和队友对自评者的评价以弥补表格中没有涉及的问题。
  (2)使用量规进行作品评价
  考虑到学生的理解力和领悟力不同且个体间对于作品评价标准有差异,建立有效的、相对一致的评价标准进行作品评价,不仅能减轻教师评价的工作量,以便其将更多的时间投入到对学生作品的反馈中,也能使学生对自己作品的优缺点有更直观的认识。从上述关于作品评价基本方法的陈述中可以看出,设计“将学生作品评价的内容细分为几个维度的表格”,是较为有效率的评价工具。而这种“表格”,事实上就是一种“量规”。区别于教师自行设计的“表格”,量规有较为完整的组成以及设计上的要求。因此,对教师而言,通过对量规的了解,为教师设计评价表格提供了系统的方法指导,而教师合理和到位地使用量规,也将有助于客观、高效地对学生作品进行评价。
  量规也称作量规表、评价表或评分细则。量规由三个成分组成:等级、描述符和表现样例。等级是用数字、字母或用高中低的文字描述的等级或者水平,表示某一学生写作的水平;描述符是用语言陈述、达到某一等级或水平的具体表现。描述符应当反映某一水平的表现的重要特质;表现样例是符合量规中某一等级的描述的实例。量规按照评价的方式可以分为整体量规和分项量规;也可以按照评分规则的适用范围分成通用量规和任务特定的量规。这里,笔者使用评价方式的分类,举例说明整体量规和分项量规在信息技术技能课的作品评价中的应用。[5]
  整体量规是对整体行为表现不同水平的描述,实际上就是把学生表现的重要因素综合起来,并描述出不同的水平,然后给出一个总分。使用这种评分规则,评价者要综合考虑规则中的各因素,对这些因素进行总体的权衡,最后再给出一个最能概括整体表现水平的总分。
  教师在使用这类评价量规时应注意,一方面在设计之初,相邻层级之间应有明显的区分;另一方面,应当事先陈述评分规则,如每一级指标中,达标率在90%以上即可。
  分项评分规则是将评价的表现分解成几个要素或维度,对它们分别作出评价,对每一项要素进行单独评分。教师可以在教授完一个软件的相关技能后,要求学生使用该软件创作作品,再使用这种量规进行评价。在信息技术技能课作品评价量规中,比较通用的几类描述符有:作品整体效果、作品内容、作品审美等。
  (3)构建信息技术作品评价平台
  常用的平台有Moodle互动评价平台。Moodle是一套开源的网络课程管理平台,依托Moodle功能模块的各类活动设计几乎都具有评价功能,其中互动评价是Moodle专门为评价活动设计的模块。网络评价平台的建设,弥补了常规工具的局限,提高了作品评价的效率。同时促进学生更深入地参与到学习活动中来,帮助学生准确高效地判断作品中的闪光点和存在的问题。[6]
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