领略艺术之美，提升审美能力
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摘 要：初中生美术审美能力的培养将会直接影响学生学习美术的效果，同时也会对学生生活态度带来一定的影响，所以，加强对初中生美术审美能力的培养十分必要。
关键词：审美能力；初中生；感知
艺术家罗曼・罗兰曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美术教学活动正是指导学生发现美、观察美并且体会美的重要方式。在初中美术教学活动当中，教师不仅要指导学生学习绘画，欣赏优秀名家的名篇佳作，更需要通过美术学习，培养学生的美术审美意识和美术审美能力，为学生美术知识的学习和未来发展奠定良好的基础。
一、观察生活，使学生能够感知美
美无处不在。秋日里随风飘摇的柳叶带来的是摇曳的美，潺潺的流水声是寂静之美，满地的落叶是萧瑟之美，不同的事物和场景能够为人们带来不同的美的感受。美术作为一门视觉艺术，渗透在我们生活中的每一个角落、每一个细节当中，学生没有发现生活中的美景，只是因为学生没有认真观察生活，体会生活中的美。教师可以适当帮助学生、引导学生观察生活，领略来源于生活中那些沁人心脾脾的美景，真正使学生能够学会观察生活，学会感知美。
在美术教学活动当中，教师可以指导学生对生活中的美景进行观察和回忆。例如，在指导学生对《多彩的学校生活》这一内容进行学习时，教师可以引导学生观察教室中窗帘的各个形态，窗帘的印花之美；每位学生的铅笔盒独特形态之美等等。例如，在指导学生对《春天的畅想》这一内容进行学习时，教师可以引导学生回忆生活中的春天场景，比如有的学生对春天的风印象深刻，而有的学生则对春天纷纷发芽的绿叶念念不忘等等，在学生之间的沟通和互动过程当中，观察生活中的美，感知生活中的美，品味生活中的美，为初中生美术审美能力的提升奠定良好的基础。
二、学习美术，使学生能够欣赏美
在当前的初中美术课堂教学活动当中，很多学生存在着课堂学习积极性较差、学习热情度较低的问题，这些问题的影响下，学生的美术知识学习效果较差，课堂产生了“事倍功半”的教学效果。美术课堂教学中教师的教学方式在一定程度上直接影响着课堂教学的效果以及学生审美能力培养的效果。所以，在新时期背景下，初中生审美能力的培养，首先要改变课堂教学理念，创新美术课堂教学的方法，为学生美术素养和美术审美能力的提升创造良好的条件。
教师首先需要改变传统的教学理念。改变传统教学理念中单一、枯燥的教学模式，不再仅仅是知识灌输，更加注重学生的知识接受情况以及情感变化情况，将素质教育的理念和现代教育观念融入初中美术教学活动中。在美术教学过程中，教师要注重对学生实践技能的指导，教师可以通过创设良好的美术创作情境的方式，提升学生的美术创作参与热情和美术创作思维。例如，在教学《绿洲》时，教师可以首先组织学生闭上眼睛，为学生播放一些关于沙漠的自然音效，为学生营造一个拥有大树、沙漠、蓝天、白云的绿洲景象，使学生仿佛置身于绿洲之中。在此基础上，组织学生对“你所想象的绿洲”进行自由绘画创作，在提升学生参与热情的同时，充分发挥学生的主观能动性和创造性。在指导学生对欣赏内容进行学习时，教师可以通过划分小组的方式，指导学生通过小组合作的方式进行学习，不再是教师单纯地引导，更加关注学生之间的交流与互动，在合作学习中，使学生能够学会欣赏美。
三、鼓励实践，使学生能够创作美
美术是一个充满激情和想象的创作过程，美术实践活动能够充分激发学生的美术学习兴趣，使学生能够在美术实践的过程当中，感受到美术学习的乐趣，并且能够真正展现每位学生独特的性格和思维，使学生能够将所学习、所感知的内容真正运用到美术创作中，培养和提升学生的审美能力。
例如，在初中美术教学活动当中，教师可以通过适当组织学生开展美术实践活动等方式，更加关注学生的美术创作能力以及实践能力的提升。在美术教学的过程中，一定要尊重学生的个性和特点，通过教师与学生有效的感性交流，深化学生对美术作品的理解，使学生对美术产生一定的创作思想，并形成作品。同时，教师可以给予学生适当的鼓励性评价和指导，增强学生的成就感和自信心，给予学生更多的鼓励和启发，使学生能够更加积极地学习美术并且参与美术创作活动。
与此同时，教师和学校还可以定期开展美术欣赏和鉴赏活动，比如，学校可以开展“我的校园生活”“我眼中的春天”等美术作品绘画比赛，为学生提供一个展现自我能力和绘画技能的平台，构建富含艺术性特点与氛围的校园环境，并且可以通过对具体的美术作品的评析和鉴赏，培养学生正确的美术鉴赏能力，真正展现美术教学的价值。
美术审美能力的培养是新课程标准下对初中美术教学的实际要求，教师可以通过教学方式的创新以及教学理念的创新，更好地指导学生学习美术，并形成一定的美术审美能力。
参考文献：
[1]程怀军.初中美术课堂教学中提高学生审美能力的思考[J].快乐阅读：上旬刊，2013（10）：49.
[1]蒋广云.培养审美能力提升审美境界：新课改下初中美术审美教学策略分析[J].美术教育研究，2013（22）：116.
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