大学英语听说教学中的师生生态位构建
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摘要：从教育生态学的视角反映和分析目前大学英语听说课堂的师生生态位失衡现状，主张建立以教师和学生为主体的英语生态课堂，从而改善英语听说课堂生态环境，为大学英语听说课堂教学改革提供一个新的研究视角。
关键词：教育生态学；英语听说教学；生态位
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0205-02
21世纪全球性的生态危机影响着世界教育的发展和未来趋势。将生态学原理渗透到现代教育中，用可持续发展的观点去思考和认识问题，最优化处理人和自然的关系渐渐成为教育发展的新方向。本文试图从教育生态学的视角出发，针对大学英语听说教学中师生关系失衡的现状，通过构建合理的师生生态位来促进英语听说教学的可持续发展。
一、教育生态位原理概述
教育生态学（Educational Ecology）是依据生态学原理，研究各种教育现象及其成因，揭示教育发展趋势和方向的一门交叉学科。1976美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明（Cremin，L.A.）正式提出“教育生态学”这一科学术语。而生态位（niche）作为生态学中一个重要概念，主要指在自然生态系统中一个种群在时间、空间上的位置及其与相关种群之间的功能关系。[1]每个种都有不同于其他种的时间、空间位置和在生物群落中的功能地位，而处于同一生态位上的物种之间存在着激烈的竞争。在大学英语这样一个微观的教育生态系统中，作为课堂生态主体的教师和学生只有发挥各自在不同生态位上的积极作用，才能促进教学相长。
二、大学英语听说课堂师生生态位的失衡
大学英语课堂中师生之间普遍存在着“权威―依附”的关系。在传统的英语听说教学模式下，教师是课堂的主体，“一言堂”和“满堂灌”的情况屡见不鲜。教师强调基础知识的讲解，对学生通常是进行低阶思维和机械的对话操练或针对大学四、六级考试进行的题海战术，因此学生也随之倾向于应试化的机械地学习书本知识，而忽略了英语综合能力的培养，所以“哑巴英语”和“聋子英语”的现象比比皆是。在传统的教学中，教师忽略了情感因素，缺乏和学生有效的沟通，单一地采用终结性评价来考核学生；而学生被动接受知识，缺乏平等的学习机会和多元的评价，这种失衡的生态位关系不仅限制了教师自身的发展，也剥夺了学生自主学习的机会，甚至扼杀了他们学习英语的兴趣和积极性。
三、构建合理的师生生态位
（一）大学英语听说教学中教师的生态位
“师者，所以传道授业解惑也”，通过加强传道和授业，加强开发智力和能力，更多更好地将能量流、信息流传输给受教育者，并且不断地做好能量的转移、信息的转化工作。[3]教师在课堂内的角色既具有交叉性又具有复杂性的特点。从横向看，教师既是教员、管理者和评估者，又是同学者；从横向看，教师既是先学后导的学导者，又是先导后学的导学者。因此课前，教师要分析学生的专业背景、学科成绩、个性特征，熟悉教材内容和教学大纲，设计教学模式和方法。课堂中，教师组织和协调教学活动，将话语主动权交由学生，由“一言堂”变为“师生共言堂”。在传授知识的同时，关注学生的情感需要。笔者在大一新生入学时对本校非英语专业护理系五个班共二百六十五名学生做过一次问卷调查，有关学生情感需求的结果如下：
1.你在英语听说课堂上通常的心理状态是：A.很紧张，害怕参与课堂活动（40.7%）；B.有些紧张，对教师的提问尽量回答（47.2%）；C.不紧张，主动参与课堂活动（12.1%）。
2.你认为教师对学生情感的关注会影响教学效果吗？A.会（65.7%）；B.影响很小（11.7%）；C.不会（22.6%）。
调查结果表明，大部分学生在英语听说课堂内所表现出的情感焦虑较强，学生希望教师在教学中满足学生的情感需求。学生的焦虑感低、学习动机强、有自信，获得并吸收的输入就更多，反之获得并吸收的输入就少。在英语听说课堂教学中，教师应尊重学生，关爱学生。对于外向型学习者正确引导发挥其榜样作用，对于内向型学习者多以鼓励为主，适度夸大其优点，让每一个同学都能体验到成功的喜悦。
课后，教师公平公正地评价学生，将评价体系由一元化转向多元化。评价主体除了教师外，还应包括学生的自我评价和学生之间的互评。评价内容除了考试成绩外，还应将课堂内的参与度囊括入内。评价方式也可由卷面评价扩充为建立学生档案袋、问卷调查、访谈和随堂检测。在这样一个教学评价体系中，教师和学生都成为评价主体，教师能在与学生的互动中得到信息反馈，及时调整授课内容和教学方法，充分利用多维度评价的积极导向作用，以评促教，以评促改。
因此，教师在提高自身文化素养和专业知识水平之外，还应加强角色技能运用的娴熟度和临场决策的灵活性，创建一个融洽、愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣并建立学好英语的自信心，让学生乐于参与教学活动，构建一个动态和开放的英语听说生态课堂。
（二）大学英语听说教学中学生的生态位
从教育生态学的角度出发，同一班级的学生由于生态位类似或相近，面临的环境和问题相仿，需求相似，从而产生激烈的竞争。在传统的英语听说教学模式下，学生只是被动接受知识和教师单一的评价、机械地操练听说练习，很明显作为生态主体之一的学生的生态位出现了偏差。要构建和谐的英语听说课堂，就要转变传统的教师主导地位，建立双主体关系和平等互动的师生关系。学生学得知识后，要善于做好转化、编辑、积累、贮存和再造工作，自主地开拓和进取。课前，学生是积极的准备者，包括学习用具的准备，知识的准备，身体状态的准备和精神、心理的准备。充分的课前准备能培养学生的自学能力，增强学生参与课堂活动的自信心。课堂中，学生是主动参与者与反馈者。学生应抛弃被动接受知识的传统观念，以知识的主动构建者和探究者的身份平等地参与各项课堂活动。通过师生合作、生生合作和人机合作，明确自己的学习目标和学习任务，帮助教师获取信息反馈，真正成为课堂的生态主体。课后，学生也应该参与到教学评价中，学生的自主评价包括三方面：一是自评，对自己的学习情况和学习成绩进行自我评估；二是互评，学生互相评定对方在教学活动中的表现；三是学生对教师的评定，这有利于教师通过教学互动获取信息，以便调整教学内容，不断提高自己的专业水平。在学生这个微观的生态系统中，每位学生都有自己独特的生态位，尽管性格、动机和学习能力各有不同，但在教师的精心设计和关爱鼓励下，每个同学都能取长补短，在相互竞争中协同进化，共同构建一个独立自主、自由开放、合作与探究学习的课堂生态环境。
三、结束语
大学英语听说教学的目标是培养学生的英语听说综合应用能力。在这个微观的生态环境中，处于不同生态位的教师和学生积极、主动地进行着情感的交流和信息的交换，共同营造一个动态和谐的课堂生态环境，以促进大学英语教育的可持续发展。
参考文献：
[1]杨持.生态学[M].北京：高等教育出版社，2008：104-105
[2][3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：134，136
[4]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[5]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008，（5）.
[6]邓海燕，谢杰.教育生态学视域下英语课堂生态主体的角色定位[J].内蒙古名族大学学报，2012，（7）.
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