让有效的课堂评价激起美丽的浪花

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　　摘要：当前教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的时代，新课程改革强调从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，作为渗透于教学过程的教学评价，也应该充满生命力。因此，教师在每一个评价环节中，要充分挖掘价值，把握目标，投入真情，促进互动，构建真实有效的评价框架，让有效的课堂评价激起美丽的浪花，从而积极推进课堂教学活动，提高课堂教学效益，真正促进学生的发展。
　　关键词：生命课堂；课堂评价；评价策略
　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0192-02
　　当前教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的时代，新课程改革强调从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，作为渗透于教学过程的教学评价，也应该充满生命力。因此，教师在每一个评价环节中，要充分挖掘价值，把握目标，投入真情，促进互动，构建真实有效的评价框架，让有效的课堂评价激起美丽的浪花，从而积极推进课堂教学活动，提高课堂教学效益，真正促进学生的发展。
　　一、评价要推进教学――挖掘评价价值
　　教师在日常的教学中对教学评价的真正价值要有充分的认识。教学评价除了“鼓励”外，还有“过渡”、“反馈”、“调整”、“引导”、“启发”、“归纳”、“提升”等多元化的功能，教学评价只有与教学内容紧密结合，才能真正发挥教学评价语言的价值。
　　曾有幸在网上学习了特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课的实录：
　　生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零――回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生，也有“四季”：我就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……
　　师：说得真是太好了！
　　生：由“回归大树地下的根”我想到了“落叶不是无情物，化做春泥更护树”！
　　师：噢，你为什么会想到这句话呢？这是不是哪句古诗演变的？
　　生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花”。我觉得，不管是“护花”还是“护树”，道理是一样的。
　　师：这就叫活学活用！孙老师送你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采来的。
　　生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上都有自己的位置。
　　师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫“活”读书！
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　　师：（总结）叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都美，那么这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
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　　孙老师的课堂评价语言可谓真实睿智，丰富灵动！他时而激起学生深入思考，时而鼓励学生学习的灵活，时而送上一个小小的礼品以示肯定和奖励。他那高超的课堂评价艺术和评价力量，源于他灵活的课堂调控能力，源于他心中有着强烈的目标意识，源于他眼中有学生……他的教学评价语言基于学生的发言特点，紧紧围绕教学内容展开，教学过程的精彩演绎，学生不仅是充盈诗意的解读，而且理解感悟也由浅入深，更称得上是心灵对话中激情的飞扬。
　　二、评价要激发思维――紧扣评价目标
　　评价是为了学生在现有基础上获得真实的发展，因此，教师要注重对学生学习结果与学习过程的双重评价，关注学生思维的过程与学习的策略，每一次评价都要有目标、有针对性，而不只是简单的“对”或“错”、“好”或“坏”。评价要具体展开，寓点拨、引导、归纳、提升于评价，使学生处于活跃的思维中，并获得思维方法的提升与积累。
　　在教学苏教版第四册练习2中读读背背四个成语时，我鼓励学生说说自己能理解的成语，并结合学生的理解能力进行了不同的评价。一学生高高举手说：“‘色色俱全’就是每种颜色都有，很美。‘俱’就是都的意思，我是查字典理解的。”我鼓励他：“学会查词典是理解词语很好的方法！值得大家学习。”另一学生自信地说：“‘百花盛开’让我想到了春天的公园，迎春花、桃花、梨花，还有一些不知名的小花……都迎着春风开放了，很美。”我兴奋地赞许：“你从一个成语中读出了一幅美丽的画面，看来，联系生活实际也能正确理解成语哦！”又一学生说：“春天到了，百花盛开，有粉红的、雪白的、金黄的、淡绿的……五颜六色，这就是‘五彩缤纷’，它与‘五颜六色’是近义词。”我抚摸着他的头，点头称赞：“你既能联系生活，又采用找近义词的方法来理解成语，好样的。”还有学生说：“春天，我看到公园里的花都竞相开放，它们好像都不甘落后，还好像在比美呢！比谁更美丽更鲜艳，这就是‘争奇斗艳’。”我激动得表扬他：“你想象真丰富，美丽的花儿被你描述活了。”教师把握评价目标，积极引领学生思维，学生的想象与个性的思考被激发，学习语文的方法在教学评价中得以归纳与渗透。
　　课堂评价要“直抵学生心灵”，教师就得随时关注学生的表现与反应，善于抓住学生的闪光点及时给予必要的、合理的鼓励性和指导性的评价。关注学生知识水平、理解能力的发展性，让教学评价在其中推波助澜，使不同的学生在课堂中获得不同层次的感悟与发展，课堂就会展现出多元化带来的精彩和生机。
　　三、评价要因人而异――投入评价真情
　　评价要从单一中走出来，根据学生的差异与最近发展，分层推进，分类指导，进而做出有针对性、艺术性、真情实意的评价，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。
　　例如，《狼和小羊》是一篇非常有趣的寓言故事，有些学生读完能复述出故事情节，并能感悟故事背后的寓意，有些学生则只能停留在狼三次找碴儿想吃小羊的故事情节表面。教学中，教师对他们的评价就要暗含点拨的成分，或激发学生联系自己的生活体验，或用诱导性的评价语言激活他们内心深处的情感因子。当学生读完课文，能简单说说狼和小羊之间的故事时，我即时评价：你的记忆力真好，概括能力很强。能说说狼想吃小羊，故意找了几次碴儿吗？学生再次走进课文，表达由概括到具体，故事的层次与脉络也更清晰了。当另一学生说：我觉得狼很凶恶，它三次找碴儿一次比一次不讲道理。我欣喜于这位学生的读书感受，顺势引导：你从哪儿感受到的？学生就抓住狼说话的提示语“气冲冲”、“大声喊道”和鲜明的标点符号，用心感悟着狼说话语气的变化，潜心读出了一只蛮横无理、穷凶极恶的狼。我大大表扬评价：你的理解真是有理有据，感悟很到位！老师引得适时，学生从小羊的三次辩解中，感悟小羊的温和与据理力争，也就水到渠成了。故事的结尾：“说着，就往小羊身上扑去……”我鼓励学生发挥想象，结局会是怎样的？有的学生说：可怜的小羊最终还是被狼吃了。有的学生说：小羊会拼死挣扎的。也有的学生说：小羊会用智慧来战胜凶恶的狼的。我评价学生：你们富有个性化的想象的结局，都很有道理。但你们从《狼和小羊》的故事中，明白了什么呢？我根据学生的感悟点加以不同的评价。一位学生说：像狼这样的坏家伙，不要跟它讲道理。我翘起大拇指夸赞他感悟真深刻。另一位学生说：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。我评价他：能学以致用，很有哲理性。还有学生说：碰到比自己凶残的事物，就要想办法用智慧来对付他，帮助自己解困。我评价这位学生角度独特，思维开阔……这些不同的评价语和教师耐心的等待，正是对学生个体差异认可的一种表现。
　　有效的、真情实意的、富有个性的教学评价，或赞赏，或化解，或提示，或商讨，或引领，形式多样的个性化评价调动了学生参与学习的热情，课堂上真情涌动，使学生获得了理解的深入，心灵的感动，情感的升华。
　　四、评价要呼唤沟通――促进评价互动
　　生命课堂追求平等民主的对话、交流、互动与评价。同时，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，使课堂产生多元化，评价主体也应是多元的，这样语文课堂才是一个充满生命气息和生命色彩的场所。
　　课堂中，教师要成为“平等中的首席”，成为学生的“组织者”、“合作者”、“指导者”，给学生充足地机会，倾听他们的解释。教学古诗两首《春雨》、《春晓》后，我组织学生搜集描写春天的其他古诗，大家畅所欲言，赞美之情溢于言表；通过图文并茂的描述，教室里充满春天的色彩。我发现一个女生洋溢着微笑，但始终没有举手，我想会不会忘记搜集了呢？问其原因，她才不好意思地说，自己搜集的跟××同学的一样，没有胆量再重复说了。原来如此。我并没有急于做出否定性评价，而是鼓励她说出自己的想法，哪怕是重复的，也要给自己机会。教师还要善于引导学生认真倾听，相互评价：“你觉得他朗读得怎么样？”“对他的发言你有补充吗？”“你同意他的想法吗？”使评价从单一走向互动。学生参与了课堂评价，他们关注同伴，同时也审视自己，不仅学到了知识，也增长了能力，学会了合作。这样的课堂，以尊重学生为前提，开放了学生的学习时空，促进了学生间的交流评价，使评价动态地呈现、持续地发展，课堂也充满了生命活力。
　　总之，生命课堂，需要我们教师关注评价的细节，它往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。有效的课堂评价应以学生的发展为出发点和归宿点。教师的教学评价，是以优美的评价语言来美化学生，是以动情的评价语言来感染学生，是以智慧的评价语言来启迪学生，还是以平和的评价语言来趋同学生？这都是每一位教师要思考的细节。但这决非一日之功，它根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，只有不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，才能建构属于自己的课堂评价艺术。让精彩的语文课堂评价，激起课堂美丽的浪花，让学生在和谐的学习氛围中滋养与提升！
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