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有效展示,演绎精彩课堂

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  【摘要】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,其中“展示交流”是小组合作学习的一个重要环节。教师引导学生自主学习是有效展示的基础,教师的培训指导是有效展示的关键,教师的激励评价是有效展示的动力。有效展示,是师生体验生命的律动,是生生智慧碰撞的磁场,只要教师组织有序、指导有法,就能演绎出精彩课堂。
中国论文网 /9/view-13079431.htm
  【关键词】自主学习 有效展示 高效课堂
  新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,其中“展示交流”是小组合作学习的一个重要环节,是高效课堂的一道亮丽风景线。如何让展示交流成为师生体验生命的律动,成为点燃学生智慧火花的抓手?本文基于几年的课堂实践,对此进行了探究。
  一、自主学习――有效展示的前提
  要真正落实小组学习的目标,要想展示交流扎实有效,教师就要给学生观察、思考、探究、合作学习的机会及充裕的时间。一句话,自主合作学习是学生有效展示的基础。
  1.充分预习
  “汝果欲学诗,功夫在诗外。”只有学生在预习上做足功课,才能架设起自主学习与课堂展示的桥梁。
  如何有效预习呢?笔者从三年级开始教授学生“预习三步曲”:一读课文,二作批注,三完成导学案。批注是中高年级学生常用的学习方式,笔者从五方面引导学生作批注:(1)批注课文主要内容,(2)批注词语理解,(3)批注修辞,(4)抓关键词句写体会,(5)补充写作背景或作者资料。学生们自主预习有法可循,使预习环节落到实处。课堂的精彩在于学生,学生的精彩在于自学。自主预习让后面的课堂展示成为学生的“敢言堂”“群言堂”“乐言堂”。
  2.设��导学
  学生读课文提出问题,教师根据学生的疑问梳理出一两个可统领全文的重难点问题,利用现代信息技术创设问题情境,学生带着问题和任务以读、思、圈、画、注等方式,与文本与作者对话。此环节教师将课堂还给学生,给学生留有独立思考的空间和时间,让学生成为课堂的主人。在问题的引领下,学生潜心阅读、理解感悟、简单批注,自主分析问题和解决问题。如在学习四年级课文《普罗米修斯》时,在问题“普罗米修斯忍受了哪些痛苦,为什么他愿意忍受痛苦?”的引领下,学生抓关键语句反复品读、感悟,普罗米修斯勇敢、坚强、无私、博爱的英雄形象在他们脑海中越来越明晰。
  3.合作交流
  如果说充分预习、设问导学是学生自主学习的表现形式,那么合作交流则是小组内学生合作学习、探究学习的重要方式。合作交流一般在自学过程结束后,在小组长组织下组内每个学生谈自学所得,提出疑难问题,然后有针对性地进行交流讨论。如是个性问题,则采用二人小组对学的形式,用“兵教兵”解决;若是共性问题,小组成员全部参与,小组长有序地组织组员抓住课文语句、关键词进行交流、讨论,在思维碰撞的过程中解决疑难。
  如在交流《草船借箭》中的人物特点时,有学生提出“鲁肃胳膊肘往外拐,是墙头草”。针对这“不同的声音”,小组长通过讲解刘备孙权联盟抗曹的背景,让前面对鲁肃颇有微词的学生认识到“鲁肃乃顾全大局的忠义人士”。这样,学生的疑难问题在合作交流中就迎刃而解。
  二、培训指导――有效展示的关键
  展示是各学习小组根据学习内容和学习任务,将自主学习或合作学习的成果、结论、感想、思考,通过讲解、分析、演示等多种方式呈现在小组或全班学生面前,一般分为组内“小展示”和班上“大展示”,无论哪种形式,都离不开教师的培训指导。
  1.培训展示
  (1)培训组长。组长在展示环节扮演着重要角色。每次接新班,笔者都要对小组长进行认真培训。一是培训组长做好展示交流的组织者,组织督促组员分别说出自己的见解和理由,确定展示内容,安排展示环节及发言顺序,力求让小组中的每一位成员都能得到锻炼发展。二是培训组长当好协调者,当组内分歧较大无法达成共识时,则在组间交流时提出来,并选派代表准备课堂发言。三是培训组长当好小教师,当组员学习遇到困难时,小组长在组内为组员答疑解惑;在“大展示”中,组长充当小教师在全班讲解、演示。
  (2)训练表达。语言是思维的外衣,学生展示汇报学习“成果”,要通过语言一一呈现。可见,语言表达在展示环节中有着举足轻重的作用。为了提高学生们的口头表达能力,引导学生愿说、敢说、会说、能说,示范就显得尤为重要。首先是教师示范,强调展示时要声音洪亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。教师一边示范表达,一边辅以手势。接着让学生模仿练习:“请翻开书页……”“从这些语句中我体会到……”“有没有疑问和补充?”“我有疑问……”“我有不同的理解”“我们展示完毕了,请下一个展示”等。然后进行课例演练,学生围绕“设问导学”自主学习、合作交流、展示汇报。在榜样示范下,在强化训练中,学生逐渐内化自己的语言,形成各自的表达能力。
  (3)引导倾听。在课堂展示时,我们常看到这样的场景:一个学生还在发言,下面的学生就急不可耐地举起手叫着:“我来!我来!”展示的学生讲得绘声绘色,其他学生却充耳不闻。显然,学生不会倾听的课堂是低效甚至无效的。为了培养学生认真倾听的好习惯,在课堂展示前,教师要提醒学生听其他学生发表意见时,不打岔、不插嘴,听清别人说了什么,哪里说得好,还有哪些不足,再想我该怎么说;在课堂展示中,教师可以通过眼神、手势、巡视等方式引导学生投入倾听之中,同时让学生在倾听过程中学会批注、思考、想象等;在学生展示发言时,教师可以就个别学生出现的一些问题有针对性地进行指导,如速记发言的关键词、写下自己的疑问、补充自己的理解等。长此以往加以引导,学生就会拥有一双善于倾听的“金耳朵”。
  2.指导点拨
  在展示交流的整个过程中,教师是隐身于学生身后的导演,然而学生的学习能力毕竟有限,对新知识的理解很可能不够准确和深刻,这时就需要教师恰如其分地进行指导、点拨。各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组学生补充完善,教师随时进行引导和点拨。此环节教师借助多媒体或再现情境,变抽象为具体;或呈现重点语句,品读感悟;或播放音乐,引发想象;或教师通过“引问”“解问”“追问”,深化知识、启迪思维……引领学生或“读”中“品”,或“品”中“读”,扎实进行语言文字训练。多媒体巧妙运用可调动学生各种感官协同作用,更好地理解教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,提升学生语文素养。
  三、评价激励――有效展示的动力
  我们的课堂展示中往往出现这种状况:少数优等生滔滔不绝,多数学生却沉默寡言。展示交流是大家展示自己学习成果的平台,需要面向全体,这就需要激活学生积极展示的内驱力,而恰当的激励评价则是启动学生展示交流动力的金钥匙。
  1.学生评价
  学生展示交流后,教师引领学生进行评价,一可评价学生的亮点,如“你们的理解很独到”“你的想象力真丰富”“你们读得声情并茂,感悟细腻深刻”;二可指出学生的不足,如“你们没读出文字背后意思”“你们的表达不流利,思路不清晰”“你的理解不全面”;三可提出自己的观点或建议,如“我有不同的看法”“我有补充”“我建议……”从而引发生生互动、生生思辨、生生促进,把“展示交流”环节引向深入。
  2.教师评价
  学生课堂展示完毕,教师通常以及时恰当的“激励性评价”来肯定学生的学习态度、学习成效,激发学生以更饱满的激情投入下一步的学习中去,评价方式可口头表扬,可物质奖励,亦可用大拇指、微笑、掌声给予精神鼓励。教师评价还是对学生展示交流后的总结、点拨与提升,故“诊断性”评价也很重要,对学生的一些不当的理解“拨乱反正”、理解不全面的进行拓宽补充等,是把展示交流引向更高层次的重要环节。教师不仅要评价学生个体的表现,还要对小组进行整体评价,如关注小组成员的参与度、合作情况等。
  3.多样评价
  分数奖励是高效课堂中常用的评价方法。活动前,明确每一个活动或问题的奖励分数。对于小组回答错误或者未能解疑的,可采用分数转移的方式;回答特别精彩、有独到见解的,可采用加分奖励的方式。评星和颁发特色卡也是激励评价的有效举措,如展示交流后评出“发言小明星”“最佳合作组”,颁发“最佳表达卡”“每周之星”“进步之星”等。课堂评价要做到每天一小记,每周一小结,每月一表彰。多样的评价方式促使学生变“要我学”为“我要学”,学生更积极、更主动投入学习,让课堂学习快乐而高效。
  课堂展示,教师退到幕后,把学生推向台前,只要组织有序、指导有法,就能演绎出精彩课堂,给学生一片生长的自由天地。

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